Тема Особенности психического развития человека на ранних стадиях онтогенеза. План

---

Тема 2. Особенности психического развития человека на ранних 
стадиях онтогенеза. 
План: 
1.Психофизиологические 
особенности 
пренатального 
периода 
и 
младенческого возраста. 
2. Психологические новообразования умственного развития. 
3. Эмоционально-личностное развитие и кризис трех лет. 
4. Развитие эмоциональной сферы ребёнка в раннем возрасте. 
Особенности кризиса новорожденности. Коренные изменения образа жизни 
при переходе от пренатального к постнатальному детству. Безусловные и 
ранние условные рефлексы. Улыбка как новообразование новорожденности. 
Социальная ситуация развития ребенка в младенческом возрасте. Ее 
динамика. 
Непосредственно-эмоциональное 
общение 
как 
ведущая 
деятельность в младенческом возрасте: содержание, структура, значение. 
Формирование потребности в общении (М.И. Лисина). Особенности 
непосредственно-эмоционального общения в первом полугодии жизни. 
Характеристика «комплекса оживления». Возникновение акта хватания. Его 
значение для психического развития младенца. 
Изменения в жизнедеятельности младенца во втором полугодии жизни 
ребенка. Ситуативно-деловое общение. Манипулятивная деятельность. 
Развитие сенсорных процессов в младенчестве, их связь с моторикой. 
Подготовительные стадии в развитии речи. Новообразования младенческого 
возраста: ходьба, речь, их влияние на дальнейшее развитие ребенка. 
Особенности автономной речи. Характеристика кризиса первого года жизни, 
специфика симптоматики. 
Развитие психики в онтогенезе (оntоs - сущее + genesis - происхождение) — 
процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. 
В настоящее время можно говорить о том, что противоположности в 
ориентации или на врожденное, или на выученное снимаются в таком понятии 
развития, в котором оно рассматривается как процесс: приводящий к 
изменениям все психологические структуры индивида; проходящий 
определенные, качественно специфические, стадии, в том числе в форме 
кризисов; имеющий как сензитивные в отношении внешних воздействий, так 
и относительно автономные периоды; строящийся целевым образом. 
В основе развития психики человека лежит овладение индивидом исторически 
сформировавшимися общественными орудиями, служащих средством 
удовлетворения человеческих потребностей. 

---

Существуют достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что если 
дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на 
уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, 
нет вертикальной походки. Никакой личный опыт человека не может привести 
к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в 
труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в 
себе те специфические человеческие способности, которые уже 
сформировались у человечества. Необходимые условия усвоения ребенком 
общественно-исторического опыта: 
1) общение ребенка со взрослыми людьми при помощи языка, в ходе которого 
ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую 
культуру; 
Язык - система знаков, служащая средством человеческого общения, 
мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, 
передачи от поколения к поколению и хранения информации. Исторически 
основой возникновения языка служит труд, совместная деятельность людей. 
Язык существует и реализуется через речь, которая обладает своими 
характеристиками, 
такими, 
как 
сукцессивность 
(линейность), 
пресуппозиционность 
(отсылка 
к 
энциклопедическим 
знаниям), 
ситуативность, неполнота. 
Без языка невозможно общение, — следовательно, невозможно 
существование общества, а отсюда и формирование человеческой личности, 
становление которой мыслимо лишь в социальном коллективе. Вне языка нет 
общезначимых понятий и, безусловно, затруднено существование развитых 
форм обобщения, абстракции, т. е. опять-таки фактически невозможно 
формирование человеческой личности. 
2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются продуктами 
исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не 
любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в 
себе существенные общественно выработанные способы деятельности 
человека и человечества. 
Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс 
воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и 
способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества 
невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой 
культуры. Без общества, без усвоения общественно-исторического опыта 
человечества стать человеком, приобрести специфические человеческие 
качества невозможно, даже если человеческое существо обладает 
биологической полноценностью. Но, с другой стороны, не имея 
биологической полноценности (олигофрения), морфологических свойств, 

---

присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под влиянием 
общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств. 
Л.С.Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для 
развития к выявлению конкретного механизма этого влияния среды, который, 
собственно, и изменяет психику ребенка, приводя к появлению 
специфических для человека высших психических функций. Таким 
механизмом 
Выготский 
считал 
интериоризацию, 
прежде 
всего 
интериоризацию знаков - искусственно созданных человечеством стимулов-
средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. 
Овладение ребенком связью между знаком и значением, использование речи в 
применении орудий знаменует возникновение новых высших психических 
функций, которые и отличают поведение человека от поведения животных. 
Опосредованность развития человеческой психики "психологическими 
орудиями" характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, 
стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое 
время всегда имеет форму внешней деятельности, т.е. превращается из 
интерпсихической в интрапсихическую. Это превращение проходит 
несколько стадий. Начальная связана с тем, что другой человек (взрослый) с 
помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя 
реализацию его какой-либо непроизвольной функции. На второй стадии 
ребенок уже сам становится субъектом и, используя данное психологическое 
орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей 
стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы 
управления поведением, которые другие применяли к нему, и он - к ним. 
Таким образом, пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на 
сцене дважды - сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как 
внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя "выходами" 
лежит процесс интериоризации, "вращивания" функции вовнутрь. 
Интериоризацией называют переход, в результате которого внешние по своей 
форме процессы взаимодействия с внешними же, вещественными предметами 
преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане 
сознания. При этом они подвергаются специфической трансформации - 
обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными 
к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней 
деятельности. Процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя 
деятельность перемещается во внутренний план сознания; это процесс, в 
котором этот внутренний план и формируется. 
Даже превращаясь во внутренние психические процессы, высшие 
психические функции сохраняют свою социальную природу - "человек и 
наедине с собой сохраняет функции общения". Согласно Выготскому, слово 
относится к сознанию как малый мир к большому, таким образом можно 
сказать, что речь (осмысленное слово) дает толчок для развития мышления и 
интеллекта. 

---

Экстериоризация - вынесение вовне результатов умственных действий, 
осуществляемых во внутреннем плане; воплощение их в материальном 
продукте. Экстериоризация осуществляется не только в процессе творчества 
как завершающий его этап. При решении любой учебной задачи также можно 
обнаружить тесную связь и чередование внутреннего и внешнего. Так, 
результаты умственных действий, совершаемых в процессе решения задачи в 
уме, записываются словесно или изображаются в виде графических схем, 
реализуются в тех или иных практических действиях, как направление 
умственной 
деятельности. 
Экстериоризация 
противоположна 
интериоризации, характеризуемой переходом внешних практических 
действий в план операций, осуществляемых в уме. В ходе психического 
развития ребенка совершенствуются оба эти процесса. 
Выдвижение принципа "внешнее через внутреннее" в культурно-
исторической теории Выготского расширяет понимание ведущей роли 
субъекта в различных видах активности - прежде всего в ходе обучения и 
самообучения. Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, 
а развитие внутренних, индивидуальных свойств личности ребенка имеет 
ближайшим источником его сотрудничество с другими людьми. Гениальная 
догадка автора о зоне ближайшего развития в жизни ребенка позволила 
завершить спор о приоритетах обучения или развития. Зона ближайшего 
развития располагается между уровнем актуального и потенциального 
развития психики. Выготский подчеркивал, что обучение может быть 
развивающим только в том случае, если оно будет адекватным для данного 
ребенка по форме и содержанию. По форме оно должно быть выше уровня 
актуального развития, т.к. иначе оно не будет давать ничего нового для 
интеллекта, но и не должно выходить за пределы зоны ближайшего развития, 
т.к. в этом случае ребенок просто не усвоит нужный материал. При этом автор 
подчеркивает, что уровень потенциального развития соответствует 
способностям ребенка, в то время как актуальное развитие показывает его 
обученность (зона ближайшего развития - это та зона, в которой ребенок 
может освоить новое при помощи взрослого).В своем развитии личность 
проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу. Более или менее 
стабильные процессы развития вследствие литического накопления новых 
потенций сменяются критическими периодами в жизни личности, во время 
которых идет бурное формирование психологических новообразований. 
Возникшие в тот или иной период новообразования качественно меняют 
психологическое функционирование личности. Кризисы играют роль 
ступеней в поступательном движении развития, таким образом важны не сами 
кризисы, а время между ними, когда и происходит освоение новообразования 
(новообразование - те психические и социальные изменения, которые 
определяют сознание и деятельность человека определенного возраста). 
Л.С.Выготский выстроил следующую периодизацию: 
1. Кризис новорожденности. Роды влекут за собой появление такого 
новообразования как - индивидуальная психическая жизнь. 

---

2. Младенчество (0 - 1 год). Жизнь зарождается в период эмбрионального 
развития, 
с 
рождением эта 
жизнь 
становится индивидуальным 
существованием (отдельно от матери). Эта индивидуальная жизнь, будучи 
первой формой бытия ребенка как социального существования, является и 
психической жизнью, т.к. только психическая жизнь может быть частью 
социальной жизни окружающих ребенка людей. Первый год жизни 
характеризуется переходным процессом, отделение от матери. Еда, сон и 
рефлексивное освоение мира - главные функции новорожденного. Примерно 
к 10 месяцам у ребенка появляется активный интерес (тянет ручки к игрушке, 
плюет еду и т.д.), что говорит о наступлении кризиса первого года жизни. 
3. Кризис одного года. Превращение из новорожденного в ребенка возможно 
благодаря появлению таких новообразований как речь и хождение. 
4. Раннее детство (1 - 3лет). Источником появления речи являются 
взаимоотношения и взаимодействия со взрослыми. Овладение речью 
приводит к перестройке всей структуры сознания. Ребенок начинает 
использовать речь как инструмент. В этот период ребенок открывает значения 
слов, начинает осмыслять те звуки, которые произносит взрослый, таким 
образом дает толчок для развития наглядно-действенного мышления. В это 
время ребенок еще может обобщать название предмета и его свойства, что 
можно увидеть из детского словообразования. 
5. Кризис трех лет. Ребенок начинает понимать, что он не продолжение 
матери, а другой, отдельный человек. Впервые говорит НЕТ и Я САМ. 
Появляется следующее новообразование - это установление социальных 
отношений между ребенком и окружающими его людьми, т.е. социализация. 
6. Дошкольный возраст (3 - 7лет). Происходит наиболее сильное развитие