Тема: связь уроков технологии в начальной школе с изобразительным искусством

1.2.Связь уроков ИЗО и технологии
В 6 классе мы очень часто мы используем пластилин, аппликации, мозаику. И т.д. Любой человек, независимо от возраста и профессии, независимо от того, городской он или деревенский, помнит игрушки своего детства. Существенное значение имеет и то, как и кем, они сделаны эти первые жизненные и культурные ориентиры. Создатели традиционных игрушек, как сказатели и песенники, тоже носители прошлого, носители национальной духовной культуры. Передавая из поколения в поколение игрушечное мастерство, они смогли донести до наших дней драгоценные крупицы многовековой народной мудрости и красоты. Так в 6 классе ученики знакомятся и с удовольствием выполняют дымковскую игрушку. Уроки способствуют эстетическому воспитанию школьников средствами народного искусства. Закрепляют знания геометрического орнамента на Дымковской игрушке. Развивает умение видеть форму, цвет, декор игрушки и посильно передавать единство этих качеств в рисунках.
В содержание раздела «Аппликация» входит составление цветных наклеенных рисунков (аппликаций) овощей, фруктов, цветов, животных, фигуры человека, составление сюжетных композиций и декоративных работ. Над аппликацией мы работаем в каждом классе. Так, например в 6 классе на тему «Фрукты в вазе» учащиеся самостоятельно составляли композиции из предложенных предметов. У каждого получается интересная по-своему композиция натюрморта. Интересные аппликации получаются на тему «Ночной город».
В 7 классе используем объемные аппликации. А еще в 7 классе идет большой блок по изучению дизайна. При изучении дизайна мы создаем (шьем ) кукольные наряды и изготавливаем предметы декора. В общей системе обучения изобразительному искусству важное место занимает раздел «Лепка». Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, развивается чувство объемной композиции. С учащимися мы лепим сказочных персонажей, после изучения строения фигуры человека мы лепим объемного человека в движении, также в 7 классе лепка по теме: «Туристический поход», где дети должны составить композицию похода с использованием знаний пропорций по соотношению
В 8-9 классах нет урока ИЗО и Музыки ,а предмет называется Искусство ,
со всеми окружающими предметами. Искусство связано с Историей и МХК.
На занятиях ИЗО происходит освоение учениками различных художественных материалов (краски гуашь и акварель, карандаши, ткани, пластилин, бумага, картон,). В наше время появилось очень много новых художественных материалов для обогащения творческого процесса: разнообразные фломастеры, гелиевые ручки, бумага разного качества, разной структуры и фактуры. Овладеваем такими инструментами как кисти, стеки, ножницы и т.д.
Разнообразие инструментов позволяет расширить диапазон видов творческих работ.
На уроках я использую следующие художественные техники:
- рисование (в различных видах и жанрах),
- аппликация и коллаж,
- лепка,
- бумагопластика,
- роспись самостоятельно выполненных изделий , 
-рисование пальцем, торцевание, граттаж,монотипия,фоамиран,витраж и т. д.
Во внеурочное время, кроме рисования, выполняем работы в технике квиллинг витражи, роспись по стеклу и керамике,шерстяная акварель ,валяние из шерсти и т д. Существует множество тем где можно использовать материалы применяемые на уроках ИЗО и Технологии:
аппликации из ватных дисков, газет, картона ,цветной бумаги .
Даже соль можно использовать при работе с живописью .
Очень любят дети рисовать углем ,сангиной ,соусом .
Не говоря о шерстяной акварели .Весь подручный материал ,который используем на уроках технологии я применяю на своих уроках ИЗО.
От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.
Важным условием развития художественных способностей ребенка является индивидуальный подход к нему в процессе обучения.
Индивидуальную работу с учащимися веду так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися способностями.
Важным условием формирования творческих способностей являются стимулы.
На мой взгляд, на уроках ИЗО нельзя детям ставить оценки за то, что они рисуют "правильно" или "неправильно". Критерии оценки – умение мыслить, создавать, творить. Традиционная отметка весьма несовершенный инструмент поощрения достижений детей. Самый эффективный стимул познавательной деятельности – ситуации успеха, которую стараюсь создать на своих уроках.
Одна из форм поощрения, которую я часто использую – это участие в школьной выставке. Выставки проводятся регулярно, для школьников, для родителей, на праздники и т.д. 
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, применяются в оформлении школы и становятся прекрасным ее украшением.
Постановка проблемы.
На современном этапе развития художественного образования особую актуальность приобретает интеграция уроков по изобразительному искусству у детей, обучающихся в начальных классах, с целью формирования у них целостной картины мира, а также повышения качества исполнения творческой части работы на уроках изобразительного искусства. При интеграции уроков изобразительного искусства происходит использование потенциала нескольких учебных дисциплин, открываются дополнительные возможности для решения учебных и воспитательных задач, уплотнение количества информации в уроке и мыслительной деятельности учащихся по усвоению этой информации. Происходит показ огромных информационных ресурсов, которыми может пользоваться ученик, если установит интегрированные связи между учебными предметами.
Проблемой применения интегрированных уроков у младших школьников занимались многие исследователи и педагоги: Л.Н. Вавилова, Е.В. Криволапова, Я.А. Коменский, Н.М. Сокольникова [1; 2; 3; 4]. Все они давали свою трактовку понятия «интегрированный урок», тем не менее, существует необходимость уточнения данного понятия относительно развития целостной картины мира у обучающихся на уроках изобразительного искусства, а также поиск наиболее эффективных форм и методов применения интеграции на уроках по изобразительному искусству.
Изложение основного материала исследования.
Для решения данной проблемы мы изучили два неотъемлемых понятия «урок» и «интеграция».
По мнению Е.В. Криволаповой, точного определения «интеграция», с точки зрения методики нет нигде, но существует латинское слово «integratio», которое в переводе означает объединение в целом каких-либо частей, элементов. Исходя из данного определения, автор приводит понятие «интеграция» с точки зрения методики – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области [2].
Г.Е. Салошина и Н.Д. Давыденко дают следующее определение интеграции в обучении – это процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка [5].
Понятие «урок» ввел в дидактику великий педагог Я.А. Коменский. В его трактовке, урок – форма организации процесса обучения, при которой учебная работа проводится с группой учащихся постоянного состава; определенного уровня подготовки; в течение определенного времени по установленному расписанию [4].
Изучив данные понятия можно перейти к главному – интегрированный урок. Л.Н. Вавилова считает, что интегрированный урок – это особый вид урока, на котором обозначенная тема или проблема рассматриваются средствами двух или более учебных предметов, при котором осуществляются синтез и систематизация знаний и умений, что обеспечивает формирование у учащихся целостной картины мира [1].
Интегрированным урокам по изобразительному искусству присущи большие возможности. На таких уроках обучающиеся имеют возможность:

• 
  получать глубокие и разносторонние знания;
  
• 
  использовать материалы из различных предметов, абсолютно по-новому, осмысливая события и явления;
  
• 
  формировать отличное умение переноса знаний между отраслями;
  
• 
  формировать умение анализа и сравнения сложных процессов и явлений объективной действительности.
  

Проанализировав литературу по теме исследования, мы уточнили рабочее определение поня-
тия «интегрированный урок», на которое опирались в разработке форм и методов применения интеграции на уроках по изобразительному искусству у учащихся начальной школы.
Интегрированный урок мы трактуем как важную часть систематизации знаний, основанную на взаимодействии разных учебных дисциплин и различных видов искусства, которое позволяет успешно формировать у учащихся целостною картину мира, а также способствует освоению ими определенных компетенций.
С практической точки зрения нами были определены формы проведения интегрированных уроков по изобразительному искусству у младших школьников. Выявленные формы направлены на освоение теоретических знаний, на способность анализировать художественные произведения на основе их восприятия, а также на развитие пространственного мышления. Обратимся к рассмотрению форм интегрированных уроков изобразительного искусства.