Теоретические аспекты изучения жанровых особенностей притчи и мифа

3.2. Результаты опытно-экспериментальной проверки
Экспериментальная проверка разработанной методической системы по изучению ранних произведений А. Кима в школе показала, что сформированные в результате экспериментального обучения задания, нацеленные на формирование творческих способностей учащихся, отвечают всем требованиям, предъявляемым к умственным действиям и знаниям учащихся 11 класса общеобразовательной школы:
- об обобщенности умений по применению мыслительных операций на практике свидетельствует тот факт, что использование развивающих заданий, способствовало развитию критического мышления;
- о развернутости действий обучаемого говорит тот факт, что учащиеся в ходе решения заданий развивающего характера представляли устные доказательства с описанием всех мыслительно-творческих операций, составляющих содержание когнитивного-творческих способностей учащихся;
- об уровне освоения содержания литературного произведения говорит быстрота их выполнения, которая заметно увеличилась у учащихся экспериментальной группы, что дало возможность решать за урок большое количество заданий на размышление;
- о разумности выполняемых мыслительно-творческих операций можно судить по специально подобранным алгоритмам заданий при анализе текста.
В процессе изучения романа «Отец-лес» А. Кима на этапе экспериментальной проверки в школе учащиеся показали значительно более высокий уровень мышления, чем до экспериментального обучения, что позволило сделать следующие выводы:
- приобщает учащихся к духовной культуре учащегося через единую систему межпредметных связей (Литература – философия – методика);
- содействует развитию всех органов чувств, мышления, памяти, внимания, воли в процессе обучения;
- способствует сохранению в учителе и учащемся личности и встречи-диалога Учителя-Личности с Учащимся-личностью, где посредник – СТРАТЕГИЯ учителя;
- «вооружает» учителя системой приемов, обеспечивающих сердечное приятие самых разнообразных знаний, «радостное вхождение в мир знаний, раскрытие в себе процесса «озарения» (по концепции программы «Сатори» психолога О.А. Андреева);
- содействует адаптации личности в учебном процессе через приобщение к своим плодам своего сотворчества с одноклассниками.