Теория и практика решения проблемы развития творческих способностей учащихся в сфере обучения технологии 17

Глава 1. Теория и практика решения проблемы развития творческих способностей учащихся в сфере обучения технологии 17
1.1. Технологическое образование школьников в контексте их предпрофильной подготовки 17
1.2. Психолого-педагогические предпосылки развития творческих способностей учащихся в технологическом образовании 38
1.3. Теоретическая модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии 67
Выводы по первой главе 95
Глава 2. Педагогические условия реализации дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии 97
2.1. Реализация дидактической системы в пространстве творческой деятельности учащихся 97
2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии 115
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования .129
Выводы по второй главе 152
Заключение 155
Список литературы 159
Приложения
Введение к работе
Актуальность исследования. В процессе социально-политических и экономических изменений в стране, где возникает спрос на конкурентоспособных и профессионально мобильных специалистов, возрастают требования к полноценной подготовленности школьников к жизни и к труду. Выпускник общеобразовательной школы, согласно целевым ориентирам, должен обладать не просто определенной суммой знаний, но и, прежде всего, владеть способами действия этими знаниями.
Содержание образования сегодня ориентировано не только на приобретение знаний, но и на разностороннее развитие личности. В связи с этим перед педагогическими коллективами выстраиваются такие первостепенные задачи, как развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся. В их решении особое значение имеет трудовое обучение и воспитание, реализуемое на уроках развивающейся образовательной области «Технология», которая трансформировала опыт работы отечественной и зарубежной школы. Образовательная программа «Технология» знакомит обучающихся с широким кругом современных технологических знаний и умений, способствует их политехническому и экологическому образованию, причем упор в ней сделан на развитие у них творческого потенциала и самостоятельности, становление и профессиональное самоопределение личности. Однако, учитывая современные требования к выпускникам школ, она требует определенной доработки.
Отдельной задачей образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению, выбору профиля обучения и последующему овладению выпускниками школ различными профессиями.
В контексте решения этой задачи новая образовательная область направлена на развитие творческих способностей и качеств личности учащихся в процессе обучения технологии, поскольку только творческая личность способна определить индивидуальную траекторию реализации жизненных планов. Для этого целесообразно прогнозирование развития сферы человеческой деятельности при разных способах поведения и разных управленческих решениях на основе критического анализа имеющихся и возможных вариантов социально-экономического и политического поведения, соответствующих научных разработок и рекомендаций.
Развитие творческих качеств личности выпускника современной общеобразовательной школы, позволяющих развить задатки и реализовать заложенные природой способности и склонности, становится в настоящее время важным и актуальным направлением педагогической деятельности и является одной из приоритетных задач не только системы образования, но и педагогической науки.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема развития
творческих способностей учащихся всегда была одной из ведущих в педагогике. Наиболее полное представление по нашей проблеме складывается на основе результатов анализа теоретических и экспериментальных исследований задач и формирования творческих способностей и творческого мышления.
Сущность современной творческой деятельности и её связь с развитием общечеловеческой культуры рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, К.К. Платонова, Я.А. Пономарева, А.З. Рахимова, В.А. Сластенина, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, П.М. Якобсона и других. В указанных работах рассмотрены вопросы психолого-педагогической теории творчества, развития мышления и способностей в младшем подростковом возрасте.
Вопросы развития творчества учащихся в образовательной области «Технология» рассматривались в различных аспектах рядом авторов, в частности, А.А. Карачевым, О.А. Кожиной, Г.И. Кругликовым, Ю.Л. Хотунцевым. Проблеме влияния различных видов трудовой деятельности на формирование творческих способностей учащихся были посвящены работы В.И. Андреева, В.Ф. Асмуса и других.
В трудах Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, В.В. Лихолетова, В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариева, Ю.Ф. Тимофеевой, Г.А. Федотовой освещаются вопросы творческого отношения к труду и формирования творческой личности посредством связи трудового обучения с изучением других школьных предметов.
Анализ ряда исследований, посвященных проблеме развития творческого потенциала личности (Л.К. Веретенникова, В.Г. Рындак, Н.Д. Ряховских), позволил сделать вывод о том, что данная проблема рассматривается в различных сферах образования, но при этом недостаточно исследованы вопросы, касающиеся развития творческих способностей учащихся в процессе изучения технологии в среднем звене общеобразовательной школы. Отсюда и возникает необходимость разработки различных аспектов проблемы конструирования дидактических систем развития творческих способностей школьников.
Теоретический анализ состояния проблемы и собственный опыт практической педагогической работы позволили нам выявить противоречия между потребностью общества в творческих, инициативных работниках и современным состоянием подготовки выпускников школ к осуществлению творческой деятельности. Данное противоречие сводится к тому, что заинтересованность учеников в получении знаний и умений технологического характера с последующим использованием их в самостоятельной творческой работе не сочетается со слабой общенаучной подготовкой учителей технологии к реализации поставленных перед ними задач; с непониманием необходимости организации всего учебного процесса в соответствии с целями и задачами образовательной области «Технология». Такое положение свидетельствует об актуальности рассматриваемой проблемы, её недостаточной разработанности, что и позволило определить тему исследования «Разработка и реализация дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии» (на примере образовательной области «Технология»).
Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить дидактическую систему, обеспечивающую развитие творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы.
Объект исследования – творческая учебно-познавательная и трудовая деятельность школьников в процессе обучения технологии в среднем звене общеобразовательной школы.
Предмет исследования – педагогические условия развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся в рамках сконструированной дидактической системы будет успешным, если:
- технологическая подготовка учащихся среднего звена общеобразовательной школы будет осуществляться в контексте их предпрофильной подготовки с целью выявления интересов и склонностей школьников к различным видам трудовой деятельности;
- учебный процесс организован поэтапно с учётом условий объектно-субъектного преобразования личности и закономерностей развития творческих способностей;
- разработана модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы, содержащая в своей структуре теоретические методы и практические формы обучения технологии;
- выявлены и обоснованы педагогические условия для эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся. При этом одним из главных педагогических условий функционирования дидактической системы будет самостоятельная работа учащихся, которая необходима для активизации деятельности личности в образовательном процессе.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:
- изучить особенности технологического образования в условиях предпрофильной подготовки современных школьников;
- на основе анализа научной литературы по проблеме исследования с целью определения психолого-педагогических закономерностей творческого развития учащихся выявить сущность и содержание понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности личности» в контексте технологической подготовки школьников;
- разработать модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы;
- выявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся и экспериментально проверить эффективность педагогических условий функционирования данной системы;
- разработать критерии и показатели развития творческих способностей учащихся;
- опираясь на результаты исследования, предложить научно-методи-ческие рекомендации для учителей общеобразовательных школ по развитию творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология».
Теоретико-методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические положения о развитии личности и роли трудовой деятельности в воспитании и развитии творческой личности; концепции деятельности, развития и мышления, изложенные в научных работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Дж. Гилфорда, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, А.З. Рахимова; разработки личностно-ориентированного подхода А.З Рахимова, В.В. Серикова, В.А. Сухомлинского, И.С. Якиманской и др.; труды об интегративном подходе к процессу технологического образования, отражающие развитие его на основе объединительных тенденций П.Р. Атутова, Г.И. Кругликова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой, Н.А. Томина и др.; работы о деятельностном подходе, утверждающие человеческую деятельность в качестве основы развития преобразующего мышления, творческих способностей В.И. Андреева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, П.И. Пидкасистого, В.Л. Савиных; концептуальные положения в области компетентностного подхода в технологическом образовании Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, К.Ш. Ахиярова, Р.З. Тагариева; основные положения о проектном подходе в образовательных системах (Дж. Дьюи, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.)
Для реализации условий и возможностей дифференциации и индивидуализации в процессе технологической подготовки учащихся мы руководствовались основными положениями Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (2002) и Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004-2010 гг.
Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта; беседа; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Этапы исследования. На первом этапе (2004-2006гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализ проблемы развития креативных (творческих) способностей учащихся в теории и практике воспитания творческого отношения учащихся среднего звена общеобразовательной школы к усвоению трудовых знаний и умений. В процессе теоретического осмысления проблемы изучалась специфика профильного обучения школьников, определялись объект, предмет, цель и задача исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработана программа экспериментальной работы. Уточнялось понятийное поле исследования. Определялась теоретико-методологическая база исследования. Разрабатывалась модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся. Обосновывались педагогические условия для эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся. Проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2006-2007гг.) разрабатывалась технология процесса развития творческих способностей школьников. В рамках реализации дидактической системы развития творческих способностей проводился формирующий эксперимент, который сопровождался исходными, промежуточными и итоговыми контрольными срезами, последующим анализом, обобщением и систематизацией полученных результатов. Выявлялись и разрабатывались критерии и показатели развития творческих способностей учащихся. Экспериментально проверялась эффективность педагогических условий функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся.
На третьем этапе (2007-2010гг.) проводился итоговый эксперимент. По результатам исследования были разработаны методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по развитию творческих способностей учащихся. Публиковались учебно-методические материалы, распространялся наработанный опыт среди учителей, принявших участие в исследовании по нашей проблеме. Проводилась апробация разработанных и опубликованных методических рекомендаций. Осуществлялось литературное оформление работы.
Экспериментальной базой исследования явились МОУ СОШ №№ 1, 3, 4, 7, 9, 10 г.Бирска, Малосухоязовская, Силантьевская, Сусловская МОУ СОШ Бирского района, МОУ СОШ №1 и №2 с.Чекмагуш, Имянлекулевская, Старобашировская и Новобалтачевская МОУ СОШ Чекмагушевского района, МОУ СОШ №№1 и №2 с.Мишкино, Чебыковская и Акбулатовская МОУ СОШ Мишкинского района, МОУ СОШ №1 и гимназия №2 с. Бураево Республики Башкортостан. Некоторые положения работы апробировались в средних общеобразовательных школах №1, 12, 44, 117 г. Самары.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- разработана и экспериментально апробирована модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии учащихся среднего звена общеобразовательной школы, которая позволяет определять цели и задачи каждого этапа технологического образования, подбор оптимальных педагогических условий для достижения как определенных целей каждого этапа, так и общей цели исследования проблемы;
- научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии, основными из которых выступают организация самостоятельной деятельности учащихся и реализация проектного метода в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы;
- разработан критериальный аппарат, позволяющий замерять динамику развития творческих способностей и включающий критериальные показатели и характеристики уровней сформированности творческих способностей учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены особенности технологического образования учащихся среднего звена общеобразовательной школы в условиях их предпрофильной подготовки; уточнено авторское определение сущности и содержания понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности личности» в контексте технологического образования школьников; углублены теоретические представления о путях совершенствования технологической подготовки учащихся в рамках специально разработанной дидактической системы; систематизировано научное представление и расширена теоретическая база проблемы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны технология реализации дидактической системы и методические рекомендации по использованию метода проектов, что обеспечивает реальную основу развития творческих способностей школьников в процессе обучения технологии. На основе материалов исследования выработаны и внедрены в практику рекомендации по использованию дидактического обеспечения уроков технологии.
Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов исследования обеспечиваются использованием методически обоснованных исходных положений в области философии, педагогики, психологии, методики преподавания технологии, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования; соблюдением необходимых условий опытно-экспериментальной работы; сопоставлением результатов теоретического и экспериментального исследования практической деятельности школ в процессе обучения (изучения) технологии; апробацией результатов исследования; внедрением разработок и авторского опыта в педагогическую практику.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Важнейшим показателем развития творческих способностей школьника является умение овладевать способами, приемами, правилами выполнения интеллектуальных и практических действий, а закономерностями творческого развития выступают объектно-субъектные преобразования личности, что можно считать основной задачей технологического образования школьников и актуализирует проблему предпрофильной их подготовки с целью выявления у них склонностей и способностей.
2. Модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы позволяет рассматривать процесс технологического образования школьников как систему, выстроенную на принципах проблематизации, диалогизации, индивидуализации, реализации проектного обучения, предполагающую наличие диагностического инструментария критериальных показателей уровня развития творческих способностей учащихся.
3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческих способностей школьников, представляют собой комплекс, содержащий:
- организацию самостоятельной деятельности учащихся на основе развития познавательных возможностей обучающихся;
- реализацию проектного метода в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы;
- внедрение модульной технологии в изучение основных разделов образовательной области «Технология»;
- включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Образование на рубеже веков» (Уфа, 2007); на международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения В.А.Сухомлинского (Уфа, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения А.С.Макаренко (Москва-Уфа, 2008), на кафедрах педагогики и общетехнических дисциплин Бирской государственной социально-педагогической академии; на заседаниях НМЦ БГПУ им. М. Акмуллы; на педагогических советах, методических объединениях и семинарах в экспериментальных школах.
Результаты исследования и разработки дидактической системы внедрялись в практику обучения МОУ СОШ №№1, 3, 4, 7, 9, 10 г.Бирска, МОУ СОШ сел Малосухоязово, Суслово, Силантьево Бирского района, МОУ СОШ №№1, 2 с. Чекмагуш, МОУ СОШ сел Имянлекулево, Старобаширово и Новобалтачево Чекмагушевского района, МОУ СОШ №№1, 2 с. Мишкино, МОУ СОШ сел Чебыково и Акбулатово Мишкинского района, МОУ СОШ №1 и гимназия №2 с. Бураево Республики Башкортостан в виде дидактического материала, уроков в нетрадиционной форме, методических пособий, а также апробировались в виде статей в журналах, докладов на конференциях, открытых уроков для учителей Бирского района и г.Бирска. Основные положения диссертации получили отражение в открытых публикациях по теме исследования в сборниках научных трудов, в журналах и в методических рекомендациях (Пермь, 2007; Уфа, 2007, 2008; Бирск, 2008).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (222 наименования), 5 приложений.
Технологическое образование школьников в контексте их предпрофильной подготовки
Общеизвестно, что трудовая деятельность выступает с одной стороны основным источником материального и духовного богатства общества, с другой - главным критерием социального престижа человека, его священным долгом и фундаментом личного развития.
Приобщение человека к различным видам трудовой деятельности осуществлялось с глубокой древности, в любых человеческих формациях и постепенно становится неотъемлемой частью образовательного процесса, в настоящее время находящегося в постоянном развитии и совершенствовании.
Формирование новой образовательной области «Технология» предполагало интеграцию научных знаний из различных областей науки - физики, химии, математики и показ их использования в работе промышленности, энергетики, связи, сельского хозяйства, транспорта. Все это дало возможность создать предпосылки для реализации в образовательном процессе реальной ситуации переноса знаний и умений из теоретической сферы в практическую. Данный подход способствует не только изменению содержательной основы учебной деятельности школьников, но и повышению интереса, активности в процессе усвоения и использования учебного материала.
В ходе осуществления переноса знаний из содержания по общеобразовательным предметам в область практического их использования в образовательном процессе перманентно возникает необходимость изменения форм и методов проведения самих занятий. При этом следует, как можно шире использовать проблемное обучение в актуализации ранее изученного материала по другим предметам при изложении нового материала в изучении технологической дисциплины.
Для развития творческого мышления обучающихся проблемный подход к организации учебной деятельности является первым и основным условием [39]. Его применение способствует выбору профиля обучения и является важным для успешного самоопределения учащихся. Проблемное обучение рассматривается как технология развивающего образования, направленная па развитие познавательной самостоятельности [89, 95]; как условие развития творческих способностей обучающихся [94, 101, 102, 105]. Основной функцией проблемного обучения является развитие творческих потенций личности [39]. Следовательно, одной из важнейших задач современной методики следует считать организацию проблемного обучения [95].
Большой вклад в разработку теоретических основ проблемного обучения внесли И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. В своих трудах они обосновали взаимосвязь проблемного обучения и развитие творческих способностей, рассмотрели особенности его организации. В своем исследовании, при разработке проблемных заданий и внедрение проблемного обучения в учебный процесс, мы опирались на идеи и положения, высказанные в работах указанных авторов [94, 101, 102, 105]. М.И. Махмутов выделял четыре уровня проблемности в изложении теоретического материала [106]. Эти уровни были нами учтены в преподавании технологии с учетом требований проблемного подхода: I уровень. Развитие политехнического и технико-технологического кругозора школьников. II уровень. Учитель ставит проблему и совместно с учащимися выдвигает гипотезу, обосновывает её и указывает путь решения. III уровень. Школьники участвуют в разрешении поставленной про блемы. При этом учащиеся, наполняя политехнические знания новым содер жанием, переструктурируя их ищут путь решения. Частично процесс реше 19 ния проблемы выполняется учениками самостоятельно. IV уровень. Обучающиеся все этапы познавательного процесса выполняют самостоятельно, в том числе и самостоятельно формируют проблему. Дидактической основой и важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Учитель создает проблемную ситуацию в виде задачи, оказывает помощь учащимся в анализе учебного материала, организации поиска её решения.
Проблемная ситуация, принятая субъектом к решению на основе имеющихся у него средств (знаний, умений, опыта поиска) называйся проблемой [39, с. 19-20]. Проблема всегда связана с некоторой степенью неопределенности в выборе решения. В процессе обучения проблемную ситуацию следует создавать, если учащиеся имеют определенные знания, умения и навыки, подготовлены для её решения. Проблемная ситуация выступает важным средством для активизации творческого мышления.
Проблема может быть сформулирована в виде вопроса, в утвердительной форме, в виде выражения цели. При внесении ряда условий цель может быть переведена в задачу [39, с.21].
Метод проблемного изложения можно с успехом применять, например, при изучении раздела «Технология обработки древесины. Элементы машиноведения» в 7 классе, где рассматриваются такие вопросы, как «Основные составные части машин в зависимости от их функционального назначения; механизмы двигателей и преобразователи; исполнительные механизмы; механизмы управления, контроля и регулирования; механизмы подачи, транспортировки, сортировки. Графическое изображение механизмов передач». В содержании данного учебного материала имеются возможности для реализации проблемного подхода. В процессе изучения данных тем на уроках нами ставилась общая проблема, которая помогла бы установить противоречие между имеющимся у подростков уровнем знаний и недостающими для обоснованного ответа. Вопрос касался имеющегося сходства и отличий в принципиальном понимании различных машин. После раскрытия содержания данной темы учитель демонстрирует различные механизмы преобразования движения и ставит учащимся частные проблемы, касающиеся назначения элементов данной системы. Исследовательский метод, лежащий в основе проблемного обучения обычно применяется в процессе выполнения творческих проектов, когда учащиеся осуществляют творческий поиск проблемы и обосновывают выбор проекта, формы и материала для изготовления изделия. В результате проблемного подхода к обучению происходит: - формирование навыков самостоятельного добывания знаний; - развитие творческого мышления; - развитие познавательной активности; - конкретизация собственных интересов и жизненных планов.
В процессе реализации проблемного изложения учебного материала в образовательной области «Технология» активизируется деятельность учащихся, появляется интерес к творчеству вообще, а поскольку в результате проблемного подхода школьники могут опираться на уже сформированные общенаучные понятия, происходит расширение их технологического кругозора.
Психолого-педагогические предпосылки развития творческих способностей учащихся в технологическом образовании
Педагогическая практика показывает, что творчество — удел не слишком многих де гей. Значительная часть остается за пределами творческой деятельности, детский потенциал остается не раскрытым взрослыми и часто не известен самому ребёнку. Сегодня много говорится о необходимости целенаправленного развития творческого потенциала и способностей учащихся; о применении для этого соответствующих технологий, о конструировании разнообразных гворческих и исследовательских заданий в учебном процессе [149, с. 183-190]. Поэтому развитию творческих способностей учащихся в современной школе должны уделять особое внимание не только педагоги-практики, но и исследователи.
Современное технологическое образование предполагает в качестве одной из важнейших задач развитие творческих качеств личности. Поэтому считаем целесообразным, акцентировать внимание на понятии «творчество» в контексте технологического образования.
И. Канту принадлежат исходные принципы творческой деятельности, которые он пытался обобщить. По Канту сущность творчества невозможна без продуктивного воображения, которое выполняет функцию источника и является средством получения нового знания. Именно Кант определил понятие созидательной деятельности [71]. Отметим, что понятия ряда «продуктивное воображение», «созидательная деятельность» и т. п. имеют непосредственное отношение к сущности технологического образования.
Понятие «творчество» в философском энциклопедическом словаре определяется как форма человеческой деятельности, которая порождает что-то качественно новое, которого до этого никогда не было и как способность человека создавать из природного материала новую реальность для удовлетворения различных общественных потребностей [201, с.642-643]. Развитие способности создавать «новое» также является прерогативой образовательной области «Технология». В Педагогической энциклопедии понятие «творчество» - это высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека [121, с.215].
Вопросы развития творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» рассматривались в различных аспектах рядом авторов, в частности, А.Р. Баташевым, А.А. Карачевым, О.А. Кожиной, Г.И. Кругликовым, Л.Н. Серебренниковым, Ю.Ф. Тимофеевой, Г.А. Федотовой, Ю.Л. Хотунцевым [30, 72, 85, 170, 192, 197, 207].
А.В. Брушлинский понимает творчество как процесс, в результате которого человек находит что-то новое, ранее неизвестное [38]. По изучаемому вопросу на данной позиции стоят многие исследователи, в частности А. Ма-тейко. Деятельность человека, создающего новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью, есть творчество [100]. В исследовательской среде принято говорить, что если в результате творческой деятельности появляются новые оригинальные, неповторимые объекты или идеи, не имеющие аналогов в общественно-историческом развитии, такие объекты и идеи характеризуются объективной новизной [185]. Однако в технологическом образовании школьников мы часто имеем дело с субъективным уровнем творчества.
«Творчество - это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решения творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью [13, с.230]. Данное определение нам импонирует своей направленностью на познавательную деятельность школьников.
До настоящего времени существуют различные точки зрения в определении признаков творчества. А.Г. Спиркин в определении выделяет объективность и субъективность процесса творчества. «Творчество - это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования. При этом следует подчеркнуть, что новизна объективна и социально значима, если результат действителен в контексте истории культуры, если же он нов для его автора, то новизна субъективна и не имеет общественного значения» [179, с.34]. Понятие творчества раскрыто Я.А. Пономаревым: «Творчество — необходимое условие развития материи, образования её новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека лишь одна из таких форм» [130, с.43]. Указанные признаки, безусловно, существенны, но перечень их не полон.
По мнению В.И. Андреева, «творчество имеет два вектора - один направлен вовне, в предметную деятельность, а другой - на самого человека, на самосозидание». Он выделяет систему основополагающих признаков творчества. К ним относятся: а) наличие внутренних противоречий (чаще всего рассогласование ме жду потребностями, знаниями, умениями или способностями личности) в творческом саморазвитии; б) осознание потребности, личной и общественной значимости, само ценности творческого саморазвития; в) наличие субъективных и объективных предпосылок, условий для творческого саморазвития; г) индивидуальная неповторимость, оригинальность процесса и резуль тата творческого саморазвития; д) приобретение новых знаний, новых умений и творческих способно стей, создающих творческую готовность личности для решения новых, более сложных творческих задач и проблем. Согласно утверждению В.И. Андреева, при исключении хотя бы одного из перечисленных компонентов творческая деятельность «либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой» [14].
Б.Г. Ананьев также определял творчество как принципиально новую, преобразующую действительность в человеческой деятельности [11, с. 10-25]. В этом определении творчество представляется не только как деятельность по созданию только чего-то нового, но и как деятельность по преобразованию действительности. Преобразование действительности также является задачей образовательной области «Технология».
Понятие «творчество» определяется и в толковом словаре И.Е. Ожегова. Здесь под ним понимается деятельность психически ценная, духовно развивающая субъекта, который имеет ряд творческих способностей, ряд моти-вационно-смысловых и эмоционально-волевых качеств личности, результатом которых является открытие новых, оригинальных идей и общественных ценностей» [116, с.467].
На наш взгляд, пусть не наиболее полное, но весьма четкое определение дано в психологическом словаре: «Творчество — деятельность людей, направленная на создание нового, никогда ранее не бывшего, способность человека из известного, имеющегося в действительности материала создавать в процессе труда новую реальность, отвечающую многообразным общественным потребностям»[84, с.398].
Реализация дидактической системы в пространстве творческой деятельности учащихся
В условиях, когда в России осуществляется модернизация всей системы образования, школы также находятся в состоянии поиска четких целей своей деятельности. Ряд политических и экономических ориентиров отвергнуты жизнью, а новые недостаточно осмыслены. В условиях рыночной экономики, когда на рынке труда идет конкурентная борьба за выживание, система образования также нуждается в изменении направлений своей деятельности в сторону подготовки социально мобильной, конкурентоспособной личности.
В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. В связи с этим необходимы существенные изменения в педагогической теории и практике образовательного процесса. При этом происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет, основанные на признании приоритета личности. Соответственно претерпевают изменения различные уровни системы образования — от концептуальных её конструкций, до уровня конкретных дидактических систем.
Мы в своей работе исследуем дидактическую систему реализации творческой деятельности учащихся среднего звена общеобразовательной школы в процессе обучения технологии. При этом она, безусловно, является элементом общей дидактической системы школьного образования. В условиях, когда в стране происходит модернизация всей системы образования, современная школа выбрала стратегическую идею реализации личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, при котором учитывается следующее: - способности и склонности к определенному виду деятельности; - познавательная деятельность учащихся, носящая преимущественно активный, преобразовательный характер; - максимальное использование и стимулирование индивидуальной творческой деятельности учащихся, интегрированной с его самообразованием.
Полученные учащимися знания за время обучения в школе не являются гарантией для практической деятельности и правильного принятия решения в современной жизни. Кроме того, традиционное образование, которое всё ещё широко применяется во многих российских школах, связано с получением «знаний во имя знаний». При этом в значительной мере ограничивается самостоятельность мышления учащихся. По официальным данным, около 90% информации, полученный школьниками за все годы учёбы в школе, не может быть воспроизведено ими уже через несколько лет после окончания учебного заведения. В связи с этим важным в учебном процессе должно быть освоение продуктивных приёмов мыслительной деятельности и предоставление возможностей для самостоятельного поиска знаний.
Дидактическое обеспечение личностно ориентированного обучения предполагает следующее: - учебный материал должен быть субъективно значим для ученика и доступен для его усвоения, организация учебной деятельности ученика должна учитывать актуальный уровень развития личности; - необходимо систематически стимулировать ученика к самоценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие; - учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у ученика оставалось право выбора, возможность выбора учебных задач, заданий; - всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала; - особое внимание уделять формированию общеучебных умений с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика; - не только оценивать конечный результат учебной деятельности ученика, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизировать рефлексию мышления.
Таким образом, на основании вышесказанного и учитывая важность данного подхода в технологическом образовании, можно сделать вывод о том, что личностно ориентированное обучение является необходимым требованием к современному образованию. Все это приводит к необходимости изменения традиционных подходов к технологической подготовке, предусматривающих использование таких методов, которые призваны вырабатывать у учащихся умения участвовать в совместном принятии тех или иных решений. Использование метода проектов в учебном процессе полностью отвечает тем требованиям, которые предъявляет современная система образования.
Анализ практики показывает, что в школах Бирского района и г. Бирска Республики Башкортостан накоплен определенный опыт внедрения проектного метода в процесс обучения. В этом направлении плодотворно работают учителя города Бирска В.И. Ильин (СОШ №1), А.В. Петров (СОШ№3), В.А Королев (СОШ№4), М.С. Силантьев (СОШ№№7) и учитель Силантьев-ской СОШ И.М. Юмагулов. Школы, в которых они работают, ежегодно участвуют во втором этапе олимпиады, где проходит защита творческих проектов, и добиваются положительных результатов. Школа, занявшая 1 место, участвует в республиканской олимпиаде. На заседаниях методического объединения учителей технологии района и города постоянно рассматриваются вопросы, связанные с внедрением метода проектов в учебный процесс. В школах №5 и №8 г. Бирска Республики Башкортостан были проведены открытые уроки технологии в 9 классах, где учащиеся защищали свои творческие проекты. На открытых уроках присутствовали все учителя технологии района и города.
Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии
В теоретической части диссертации нами были рассмотрены психолого-педагогические предпосылки развития творческих способностей учащихся среднего звена в технологическом образовании, а также представлена теоретическая модель дидактической системы. В процессе разработки и создания теоретической модели дидактической системы развития творческих способностей учащихся было выдвинуто предположение о том, что учет индивидуальных особенностей школьников и применение соответствующей методики обучения с использованием интегрированного содержания материала и организации самостоятельной работы обучающихся позволит в экспериментальных классах по сравнению с контрольными повысить уровень творческих способностей. Мы также предположили, что для достижения определенного уровня творческих способностей необходимо наличие не только программных технологических знаний и умений, но и определенный уровень проективных умений и навыков, приобретаемый учащимися в соответствующей деятельности.
Данное предположение проверялось в процессе экспериментальной работы, в которую были включены МОУ СОШ №№1, 3, 4, 1,9, 10 г.Бирска, МОУ СОШ №1 и №2 с. Чекмагуш, Иманлекулевская, Старобашировская и Новобалтачевская МОУ СОШ Чекмагушевского района, Малосухоязовская, Сусловская, Силантьевская МОУ СОШ Бирского района, МОУ СОШ №1 и №2 с. Мишкино, Чебыковская и Акбулатовская МОУ СОШ Мишкинского района, МОУ СОШ №1 и гимназия№2 с. Бураево Республики Башкортостан, средние общеобразовательные школы №№ 1, 12, 44, 117 г. Самары. Для выявления влияния разработанных педагогических условий на повышение уровня технологических знаний и умений, а также роста творческого потенциала школьников нами был проведен педагогический эксперимент. В экспериментальной работе всего был задействован 681 человек.
В основу эксперимента был положен личностно-ориентированный подход, в соответствии с которым изучалось развитие личности ученика в процессе технологической подготовки.
В процессе проведения опытно-экспериментальной работы были выявлены основные критерии, характеризующие уровень знаний, умений и навыков, учащихся в технологической подготовке. При подготовке к констатирующему эксперименту нами был проведен анализ научной литературы по учебно-познавательной и творческой деятельности. В результате подготовительной работы были определены цели и задачи эксперимента.
Целью экспериментального исследования явилась проверка эффективности разработанной модели дидактической системы развития творческих способностей школьников в процессе обучения технологии, ориентированной на повышение качества образования учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Задачи экспериментальной работы вытекали из поставленной цели и включали: определение критериев и уровней сформированно-сти творческих способностей учащихся; выявление и обоснование влияния творческих способностей на повышение качества образования учащихся среднего звена общеобразовательной школы на основе разработанной модели; проверку предлагаемой дидактической системы развития творческих способностей и ее влияния на совершенствование качества технологической подготовки учащихся среднего звена.
Для более углубленного, доказательного изучения педагогических явлений наряду с их качественным анализом в педагогике широко применяют количественные методы. Известно, что любая наука только тогда достигает совершенства, когда ей удается использовать математику. Это в полной мере применимо и к педагогике. Для обработки результатов нашего педагогического эксперимента используем количественные методы.
Существует целая область математической статистики, на основе которой ведутся обработка и подсчет результатов педагогического эксперимента. Слово «эксперимент» латинского происхождения и в переводе означает «опыт», «испытание». Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер.
Эксперимент - это, по сути, строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. В педагогике чаще всего используют пять видов эксперимента: 1. Констатирующий - определяется исходный уровень знаний, умений, навыков, личностных качеств учащихся или само состояние постановки обучения и воспитания. 2. Обучающий, или основной (формирующий) - осуществляется введение нового фактора или условия, которые согласно гипотезе должны повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. 3. Контролирующий- проводится через какой-то промежуток времени после обучающего эксперимента (контроль знаний, умений, личностных качеств учащихся). 4. Сравнительный - в одном классе ведется обучение на основе одних методов или на одном содержании учебного материала, а в других — на основе иных, возможно вновь разрабатываемых методов. 5. Вариативный - варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики. Например, к одному вновь вводимому условию через некоторое время добавляется второе, далее — третье и т.д.
Все эти виды экспериментов в той или иной степени были задействованы и в нашей работе, однако особое внимание в решении задач нашего исследования мы уделили констатирующему и формирующему экспериментам. Констатирующий эксперимент позволяет нам, во-первых, иметь информацию о широте интересов и учебных приоритетах, об особенностях деятельности ученика и класса в целом, и, во-вторых, определить оптимальный вариант содержания путей и средств технологического образования школьников. Формирующий эксперимент служит для проверки эффективности экспериментального обучения.
Опытно-экспериментальная работа проходила в процессе преподавания на уроках трудового обучения и технологии в три этапа: 2004-2006гг. - констатирующий эксперимент, 2006-2007гг. - формирующий эксперимент, 2007-2009г. - итоговый эксперимент. Констатирующий этап состоял в выяснении степени разработанности проблемы посредством определения состояния уровня творческих способностей учащихся среднего звена в общеобразовательных школах.
Результаты констатирующего эксперимента послужили основой для проведения формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент строился по разработанной дидактической системе развития творческих способностей учащихся, в основе которой лежат модельные представления. Завершающей стадией итогового эксперимента явилось составление методических рекомендаций для учителей технологии по организации и осущес