Теоретические аспекты воспитания как педагогическая категория

2.5 Система работы учителя по воспитанию ответственности.
В основе экспериментальной работы лежит ориентация на развитие морально-нравственной регуляции поведения у младшего школьника. Морально-нравственная регуляция призвана обеспечить выбор "правильного" поступка в ситуации альтернативы между своими узколичными интересами и интересами других людей, общества в целом в отсутствии внешнего контроля.
Экспериментальная работа проводилась с 25 учащимися 1 А класса. Работа велась по двум направлениям: 1) формирование представлений учащихся об ответственности; 2) упражнение, тренировка в проявлении ответственности. Большое внимание уделялось формированию адекватной, обоснованной, дифференцированной самооценки ответственности. Для этого введена индивидуальная шкала роста "Я сам", на которой учащиеся фиксировали свои ответственные поступки, отмечали продвижение в своем личностном развитии. Таким образом, даже незначительные продвижения в развитии ответственности каждого учащегося выявлялись путём сравнения с его собственными достижениями, а не с результатами других учеников (ориентация на индивидуальные относительные нормы).
Занятия с детьми проводились через день в течение 3 месяцев на уроках окружающего мира, а также во внеучебное время. Формой проведения занятий стала игра. Введение игры несёт большую смысловую нагрузку:
Игра интересна детям, что обеспечивает вовлечение в эксперимент всех учащихся, поддерживает их желание посещать занятия.
Игра предполагает постановку чётких, ясных ребёнку целей и вариативность их достижения.
Время игры, её продолжительность устанавливают сами дети, что исключает давление со стороны взрослых.
Игра предполагает разумное соревнование и каждый её участник не чувствует себя проигравшим.
В игре каждый её участник имеет возможность совершить рискованное действие, и его последствия не отражаются на результатах учебы.
В игре не ограничивается, а только поощряется рост участников.
В игре каждый может отличиться, показать свои знания и умения.
На последних занятиях осуществлялся перенос приобретённых в игре навыков в учебную деятельность: сначала с помощью организации дежурства детей на переменах, затем через систему поручений, непосредственно связанных с учением. Учитель организовывал дежурство детей на переменах и во внеучебное время. Родители поручали своим детям выполнение посильной работы по дому. Таким образом, процесс формирования ответственности у младших школьников был непрерывным.
Через три месяца был получен положительный результат. При повторном проведении методики «Задание с пятницы на понедельник» 22 (88%) учащихся сдали работы в срок (высокий уровень ответственности). 3 (12%) учащихся, не выполнившие в срок переживали, назвали себя в качестве причины, из-за которой не было выполнено задание; принесли работу на следующий день (средний уровень ответственности). Низкий уровень ответственности не был выявлен. Ответственное отношение к учению, проявление самостоятельности на уроках было отмечено у 18 (72 %) учащихся экспериментальной группы. Изменился характер самооценки ответственности: учащиеся стали более критично относиться к оценке своих личностных качеств. Если раньше они ставили себя на самую верхнюю ступеньку лесенки ответственности, то после эксперимента стали выбирать позицию 2-4, обосновывая своё решение. Методика "10 воображаемых ситуаций" показала, что 25 (100%) учеников стали объяснять причины невыполнения поручения недостатком своих усилий, а не вмешательством внешних обстоятельств.
У учащихся 2 А класса (контрольный класс) показатели в повторно проведенной методике «Задание с пятницы на понедельник» остались теми же, так как с ними экспериментальная работа не велась. Методика «10 воображаемых ситуаций» показала, что 17 (68%) учащихся причины невыполнения поручения объясняли вмешательством внешних обстоятельств, а не недостатком своих усилий.
Таблица 5.

Высокий уровень ответственности		Средний уровень ответственности		Низкий уровень ответственности
1 кл.	2 кл.	1 кл.	2 кл.	1 кл.	2 кл.
22 уч. – 88 %	12 уч. – 48 %	3 уч. – 12 %	12 уч. – 48 %	–	1 уч. – 4 %
Алина А.	Марат А.	Алмаз З.	Ратмир Х.		Георгий К.
Эвелина А.	Айдар А.	Руслан Д.	Катя И.
Саша О.	Женя С.	Андрей К.	Диляра Г.
Денис М.	Юля У.		Руслан Х.
Айрат С.	Регина К.		Артем П.
Лена С.	Булат Н.		Данил К.
Айрат М.	Эльза У.		Тимур Ф.
Айрат Б.	Марсель Н.		Альберт Ш.
Ильвира Г.	Таня М.		Рамиль З.
Надя М.	Сергей В.		Настя А.
Алия Ш.	Дима А.		Сергей Б.
Алсу А.	Вероника К.		Ильхан М.
Лена Д.
Марат Х.
Максим С.
Ильнара М.
Ильгиз С.
Илья У.
Альберт Г.
Рамис Т.
Фархад С.
Валера М.

Заключение
В процессе написания своей работы я подтвердила выдвинутую мной гипотезу. Поскольку психика младшего школьника еще достаточно гибка, а представления о нормах окружающего его общества и правилах поведения еще не сложились, взрослый в состоянии направить развитие психики ребенка в нужное русло. Для этого надо проделать огромную работу по привитию ребенку нужных моральных качеств. Кроме чувства ответственности ребенок должен иметь и другие критерии поведения, такие как самоконтроль, сила воли, так как все эти качества вместе создают образ ребенка, а не каждое по отдельности. Воспитывая ребенка, взрослый должен помнить, что процесс воспитания надо контролировать, разумно претворять в жизнь, что любая ошибка взрослого, допущенная либо в процессе воспитания ответственности, либо какого-нибудь другого качества, в будущем может привести к деформации личности, к появлению в обществе человека, неспособного жить в социуме, слишком конфликтного, либо слишком мягкого, что, естественно, отразится на самом человеке.
Поскольку в своей квалификационной работе я рассматривала чувство ответственности, то хочу заметить, что-то же может произойти из-за чрезмерной развитости или же, наоборот, недоразвитости этого чувства. Ответственность хороша, когда ребенок разумно к ней подходит, когда может дифференцировать ситуации, а этому ребенка должен научить старший. Родитель в процессе общения с ребенком, в процессе его воспитания передает ему свой жизненный опыт.
Итак, способность ребенка быть ответственным, адекватно реагировать на ситуации всецело зависит от воспитывающих его людей. Поэтому разработаны методики, которые учителям следует использовать в своей работе с детьми.