Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

13.2. Организация кружковой работы. Основное содержание 
вспомогательных форм обучения и отличия от урока Приемы организации 
индивидуальной, групповой работы 
С чего начинать организацию кружка? Дело это совсем не такое простое 
как может показаться на первый взгляд. Прежде всего, следует обратить особое 
внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база и 
интересы учащихся. Конечно, при выборе профиля кружка учителю следует 
считаться не только с субъективными, но и с объективными факторами, одним 
из которых является материальная база кабинета ИЗО. Организуя кружок, 
следует убедиться в наличии необходимого оборудования или возможности его 
приобрести. Организация кружка начинается с подготовки помещения, 
приобретения материалов и оборудования. От этого во многом зависит 
успешная деятельность творческого коллектива. Материальное оснащение 
кружковых занятий постоянно должно быть в поле зрения педагога. 
Основу учебно-материальной базы, на которой в массовой школе можно 
осуществлять занятия декоративно-прикладным искусством, составляют 
учебные мастерские и их учебное оборудование. 
Помещение для занятий должно быть светлым, теплым и по объему и 
размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся учащихся. 
Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и 
нормам промышленной санитарии и безопасности работы школьников. Особое 
внимание следует уделить рабочему месту ученика. 
Учет интересов учащихся - это бесспорно, очень сложный, ответственный 
момент в организации кружка. Интересы у ребят могут быть самые 
разнообразные даже в рамках одного какого-нибудь направления. Перед 
учителем стоит труднейшая задача – так поставить дело, чтобы все кружковцы 
были удовлетворены. Нагрузка во время занятий должна соответствовать силам 
и возможностям кружковцев, обеспечивать их занятость в течении всего 
занятия. 
Организация кружковых занятий проходит следующие этапы: 
1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен 
на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного 
воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для 
сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач. 
2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы 
заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ 
определенной формы. 
3. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с 
реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их 
причин и последствий. 
В зависимости от поставленных задач руководители кружков на занятиях 
используют 
различные 
методы 
обучения 
(словесные, 
наглядные, 

---

246 
практические), чаще всего, сочетая их. Каждое занятие по темам программы, 
как правило, включает теоретическую часть и практическую. Теоретические 
сведения – это объяснение нового материала, информация познавательного 
характера. Теоретический материал обычно дается в начале занятия. Новую 
тему, то или иное задание надо объяснять просто и доходчиво, обязательно 
закрепляя объяснение показом наглядного материала. Основное место на 
занятиях отводится практическим работам. Руководителю необходимо 
продумать содержание и ход каждого занятия, чтобы практическая часть 
являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений, 
полученных учащимися. Для поддержания постоянного интереса учащихся к 
занятиям руководителю рекомендуется разнообразить методы работы. 
Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические приемы с 
учетом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях 
кружка, поэтому методика обучения в начале учебного года отличается от той, 
которая применяется в конце года 
ВВР по ИЗО осуществляется в специфических формах, способах 
организации, имеет специфические особенности методики. Формой в дидактике 
называют способ осуществления учебно-воспитательного процесса, оболочку 
для его внутренней сущности, логики и содержания. В.А. Сластенин называет 
педагогической 
формой 
устойчивую 
завершённую 
организацию 
педагогического процесса в единстве всех его компонентов: содержания, целей, 
принципов, методов, средств, приёмов. Ф имеют социальную обусловленность, 
возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. 
Среди форм ВВР по ИЗО выделяют: 
•
по количеству обучаемых: массовые (конкурс рисунка, олимпиада 
неделя изобразительного искусства), коллективные (предметный 
вечер), 
групповые 
(пленэрное 
и 
студийное 
занятия), 
микрогрупповые (занятия в парах сменного состава) и 
индивидуальные формы; 
•
по месту учёбы: внеклассные школьные занятия (факультативы, 
кружки, студии, выставки, конкурсы и т.д.) и внешкольные занятия 
(домашняя 
самостоятельная 
изобразительная 
деятельность, 
экскурсии и др.); 
•
по длительности учебных занятий: классическое занятие (45 мин.), 
спаренное занятие (90 мин.), спаренное укороченное занятие (70 
мин.), «занятия без звонков» произвольной длительности (пленэр). 
ВВР по ИЗО классифицируются также по степени сложности. Выделяют 
формы простые, составные и комплексные. Простые построены на 
минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной 
теме (содержанию). К ним относятся: беседа об искусстве, экскурсия на 
выставку, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, культпоход, 
«турнир знатоков», выставка и т.п. Составные строятся на развитии простых 
или на их разнообразных сочетаниях: конкурс детского рисунка, предметный 
вечер, трудовой десант по оформлению школьных помещений к празднику, 
конференция по изобразительному искусству и др. Например, вечер может 

---

247 
содержать в себе беседу, выступления, викторину, игры, и пр. Комплексные 
формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и 
составных форм: дни открытых дверей, неделя изобразительного искусства, 
предметная неделя, неделя книги об искусстве, и т.д. 
Исследователями выделены критерии эффективности форм внеклассной 
работы в соответствии с их видами: 
•
Массовые (предметные утренники, школьные предметные вечера, 
праздники, выставки, конкурсы, олимпиады, конференции) – 
количественный охват и активность участников, чёткость и 
организованность проведения, достижение образовательных и 
воспитательных целей; 
•
Групповые (кружки, клубы, студии и др.) – стабильный состав 
кружка, клуба, заметные коллективные достижения, признаваемые 
окружающими; 
•
Индивидуальные (консультации в сочетании с дополнительными 
занятиями, репетиторские занятия) – поступательные позитивные 
изменения 
в 
знаниях, 
умениях, 
поведении, 
отношениях 
воспитанника, т.е. в личности в целом. 
Грань между формой и методом достаточно условна. Например, такая 
простая форма ВВР по ИЗО как беседа используется как метод проведения 
занятия. В этом качестве беседа широко используется и на уроках ИЗО, и на 
других занятиях наряду с другими методами.. Однако, в практике преподавания 
изобразительного искусства беседа как самостоятельная форма не 
распространена широко. Беседа как основной метод проведения занятий 
используется в кружковой, факультативной, клубной формах работы, а также 
как элемент, фрагмент более крупных составных форм – предметных 
утренников, 
вечеров, 
праздников, 
комплексных 
форм 
– 
недели 
изобразительного искусства и др.