Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

1.6. Возрастная эволюция детского рисунка. Пути развития интереса к 
изобразительному искусству 
Возрастная эволюция детского рисунка 
Детское рисование – это реально наблюдаемое, исторически устойчивое 
явление человеческой жизни. Дети рисуют везде и чем придётся; их рисунки 
можно видеть повсюду: на асфальтовых дорожках, на заборах и стенах домов. 
Они удивляют неожиданным изображением знакомых предметов и явлений, 
оригинальными придумками, эмоциональной выразительностью, динамикой 
линий, яркостью красок, т.е. образным содержанием и художественной 
трактовкой изображений. Рисунки, исполненные карандашами и красками на 
бумаге, хранят в семьях, в школах и музеях, их печатают в книгах и журналах, 
экспонируют на художественных выставках. Популярные сегодня выставки 
детского творчества привлекают зрительское внимание разных слоёв 
населения, представителей отечественных и международных общественных 
организаций, а также учреждения государственной власти. Наконец, детское 
рисовальное творчество является объектом исследования таких наук как 
философия, 
культурология, 
искусствоведение, 
психология, 
медицина, 
педагогика, семиотика, лингвистика и т.д. 

---

30 
О.Л. Некрасовой-Каратеевой разработана новая периодизация детского 
художественно-изобразительного творчества: 
•
доизобразительное рисование (1–3 года); 
•
изображение как образ предмета (3–5 лет); 
•
изображение как образ явления/события (5–7 лет); 
•
изображение как образ знания (7–10 лет); 
•
изображение как художественный объект (10–12 лет); 
•
изображение как образ идеи (12–14 лет); 
•
изображение как образ внутреннего «Я» (14–17 лет). 
Доизобразительное рисование (1–3 года) – начало рисовальной 
деятельности и овладения графическими элементами в энергичном «чирканье». 
Получающиеся в ходе этого «следы» – результат движений ребёнка – хранят 
информацию об их направленности, силе и ритме. На основе постепенного 
объединения зрительных и двигательных импульсов у ребёнка начинается 
дифференцирование «каракуль» и намеренное их использование. Малыш 
осваивает пространство рисунка в параметрах листа бумаги. В процессе 
«каракульной» практики он обращается к волевому рисованию неких 
компактных графических конгломератов, которые оказываются для него 
предпочтительными. Наступает фаза объектного рисования, когда графические 
или цветные формы, возникающие в процессе рисования, ребёнок начинает 
различать и называть как образы-аналоги реальных объектов; вслед за этим 
сознательно их повторяет. Это ещё не предметное, а образно-символическое 
изображение обобщённых детских представлений, осознаваемое ребёнком. 
Конечно, не все детские «каракули» имеют выраженное содержание, однако 
встречаются и рисунки, вызывающие у зрителя восхищение красотой и 
энергией линий, динамикой и ритмом штрихов, цветовыми сочетаниями 
контрастных и близких по цвету пятен, гармонией всех элементов рисунка. 
Рисунок выражает характер, темперамент, настроение ребёнка, обнаруживает 
его индивидуальный «почерк». Эмоциональная выразительность рисунков, их 
эстетические качества придают особую художественность продуктам детского 
творчества. Объектное рисование - переходная фаза от доизобразительного 
рисования к изобразительному. 
Изображение как образ предмета (3–5 лет). Предметное рисование 
начинается как «номинативное», то есть имеющее цель представить в 
графическом воплощении образы объектов, вычлененных из действительности 
и узнанных ребёнком. Это графические эквиваленты изображаемых 
структурных объектов, идеальные схемы – «формулы выразительности», в 
которых преобладают общие черты и типические признаки. Предметы в 
рисунке не перекрывают друг друга, их размеры и отношения соответствуют 
значимости для автора. Первоначально и цвет малыш использует номинативно 
(предметно, природно): он применяет его для обозначения главной 
характеристики изображения (солнце – жёлтое, трава – зелёная, небо – синее и 
т.д.). Постепенно ему открываются возможности передавать цветом различные 
настроения и собственное отношение к изображаемому – «смешно», «красиво», 

---

31 
«страшно», «нежно» и т. д., что усиливает художественность детского рисунка. 
Трёх-пятилетние дети зачастую изображают «неизобразительное»: красоту, 
радость, аромат, тепло, страх, мечту и т.п. Таким образом в детском 
рисовальном творчестве осваивается символическое начало. 
Рисункам детей четырёх–пяти лет свойственен импульс-замысел, 
схематичный лаконизм форм, чистота и яркость локального цвета, образно 
выразительная обобщённость изображений. Характер образа символичен, 
структура его – функционально-конструктивная. Композиция рисунка 
организуется смысловым взаиморасположением фигур, чувственным ритмом 
линий, форм и цветовых пятен. Графическая изобретательность и цветовая 
чувствительность ребёнка придают его рисунку художественную и 
динамическую определённость и выразительность, в том числе – авторской 
позиции.