Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

1.4. Развитие образного мышления учащихся 
на уроках изобразительного искусства 
Образное мышление отличается от других видов мышления тем, что 
материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются 
не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они мысленно 
извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким 
мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди 
творческого труда, имеющие дело с образами. 
Данный вид мышления оказывает особое влияние на психическое 
развитие человека, становление его творческого «Я» и выработку высоких 
нравственных принципов. Оно формирует обобщенное и динамичное 
представление об окружающем мире и позволяет выработать социально - 
ценностное отношение к этому миру, его этическую и эстетическую оценку. 
Создание образов и оперирование ими является одной из основных 
фундаментальных особенностей интеллекта человека. Без этого человек не в 
состоянии анализировать, не в состоянии планировать свои действия, 
предвидеть их результаты и при необходимости вносить в свои действия 
изменения. Уже давно доказано, что сложнейшие процессы образного 
мышления являются результатом чувственного восприятия реального мира. 
Эти результаты понятийно обрабатываются и мысленно преобразуются в 
зависимости от задачи, которая стоит перед человеком, и зависит от его опыта
. 
Занятия изобразительной, декоративной и конструктивной деятельностью 
развивают способности учащихся и систему мышления (глаз – мозг – рука). 
Изоискусство – не просто рисование, это всегда и труд, это развитие зрения, 
чуткости пальцев. Оно неразрывно связано с формированием образного 
мышления. Без создания в воображении «зримого» прообраза итогов труда 
человек не способен создать ни единой вещи – он должен «видеть» её заранее. 
Наша сетчатка – это часть мозга, вынесенная наружу, это «чертёжная 
доска» мозга, работающая во много раз быстрее любого счётно-решающего 
устройства. Спецификой образного мышления и художественного развития 
является выработка способности идти к гармоническому решению интуитивно. 
На уроках изобразительного искусства с первого класса много внимания 
уделяется 
развитию 
образного, 
пространственного, 
колористического 

---

23 
мышления, умения видеть и делать, создавать, творить. Развитое воображение – 
высшая форма образного мышления. Ребёнок чувствует себя творцом и 
способен в создании конкретных предметов выражать своё отношение к миру. 
Он создаёт продукт своего творчества, который доставляет радость и ему и 
взрослым. 
Чем больше дети познают мир, тем шире воображение их рисунков: дети 
рисуют то, что оставило в их душе глубокие впечатления. Такие впечатления 
вызывают у младших школьников взрыв эмоций (радость, восторг, волнение и 
т.д.), то есть восприятие окружающего мира проникнуто эстетическим 
чувством. 
Материальным продуктом образного мышления ученика может быть 
результат его творческой деятельности – рисунок, конструкция, декоративная 
композиция. Но хотя детское творчество и отражает действительность, однако 
это отражение не будет тождественным, а лишь примерно правильным. Ведь 
ребенок, с одной стороны, способен упрощать образ, освобождать его от 
несущественного конечно, на свой взгляд), с другой – обогащать его 
собственным воображением, собственным опытом. 
Образное мышление – это вид мышления, основанный на представлениях 
и образах. Важной характеристикой этого мышления является установление 
непривычных, невероятных связей предметов и их качеств. Как и взрослые, 
дети нередко используют прием гиперболизации (преувеличение отдельных 
признаков). В изображаемом предмете или явлении они выделяют то, что на их 
взгляд, особенно значимо. 
В процессе воспитания образного мышления школьников важно, прежде 
всего, расширять возможности образного восприятия, развивать у них умение 
эмоционально воспринимать окружающий мир. 
Одним из наиболее эффективных в школьной практике является метод 
наблюдения. Приступая к изучению определенной темы, проводится урок-
экскурсия или предлагается ученикам самостоятельная работа на наблюдения, 
например, за природой в разное время года, по труду людей и т.д. Сильные и 
устойчивые эмоциональные следы, возникающие при этом в психике 
школьников, прочно закрепляются в процессе практической работы. 
Использование в учебном процессе технических средств обучения, 
расширило возможности метода наблюдения, способствовало активизации 
мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, абстракции и 
конкретизации. Демонстрируя отдельные фрагменты художественного 
изображения природного явления или объекта, в которых четко выделяется 
какая-то одна признак или ряд признаков, объединенных в единую систему, 
имеется возможность сконцентрировать на них внимание всего класса. 
Сочетание дедуктивного и индуктивного методов предоставляет 
определенной гибкости мышлению ребенка, помогает ему решать более 
сложные задачи в области образного мышления и художественного творчества. 
Так, после прогулки в сад, где дети учились различать оттенки осенних красок, 
собирали листочки с интересным цветовым сочетанием, начинается 
изобразительная работа по технике коллажа, выполняя которую, школьники 

---

24 
учатся видеть общее в частичном и единичное в общем. В результате у них 
развивается способность представлять как целостный образ, так и его 
составляющие. Эффективным приемом для развития образного мышления, 
воображения, фантазии есть прием агглютинации (склеивания, комбинирование 
в фантастических образах частей, качеств различных предметов). 
Образное мышление зависит, как отмечалось, от жизненного опыта 
человека. Поэтому такое большое внимание уделяется тщательному отбору 
тем. При этом учитывается соответствие конкретной темы возрастным 
особенностям ученика. 
В начальной и средней школе учащиеся знакомятся и учатся изображать 
реальные предметы окружающего мира: животных, природу, человека, мир 
предметов, созданных им. У учащихся развиваются наблюдательность, 
внимание при рассматривании и изучении объекта изображения. В начальной 
школе дети уже умеют сравнивать предметы по форме, цвету, размеру, 
текстуре, создают образы на основе своих наблюдений, эмоционального 
восприятия. 
Во 2-ом классе учащиеся знакомятся с основными средствами 
художественной выразительности (линией, точкой, цветом, пятном, ритмом, 
композицией), колористической культурой (основные и составные цвета, 
тёплые и холодные, цвета радуги, нейтральные цвета и т.д.). На основе 
образного, ассоциативного мышления они изображают не только реально 
существующие объекты живой природы и окружающего мира, но и создают 
образы сказочных персонажей, животных и птиц. 
В 3-ем и 4-ом классах происходит закрепление и усложнение получаемых 
знаний, 
умений 
и 
навыков, 
развитие 
образного, 
логического 
и 
пространственного мышления, когда дети работают не только с натуры, но по 
памяти и представлению. 
В 5-ом классе учащиеся углублённо изучают декоративно-прикладное 
искусство Руси, Древнего Египта и Китая, Западной Европы XVII века, 
знакомятся с языком символов, одеждой и предметами декоративно-
прикладного искусства разных стран, эпох и народов. Значительно расширяется 
кругозор, умение осмысливать полученную информацию и трансформировать 
её в создание новых образов. Дети получают возможность самостоятельно 
подбирать материалы и технику для создания задуманного, творчески подходят 
к созданию работ. 
В 6-ом классе учащиеся совершенствуют свои умения и навыки владения 
художественными материалами, достигают большей выразительности в 
создании графических и живописных работ, передавая объём изображаемых 
объектов, знакомятся с видами и жанрами изобразительного искусства, 
продолжается развитие образного, логического и конструктивного мышления. 
Так, например, работая над натюрмортом с натуры в графике, они учатся 
анализировать форму сложных предметов, разделяя её на более простые 
геометрические тела, определять положение предметов на плоскости, 
правильно передавать пропорции предметов, их освещённость, посредством 
передачи объёма и изображения падающих от предметов теней при помощи 

---

25 
штриховки. Дети также работают над такими жанрами как пейзаж, 
анималистический жанр, портрет (скульптурный и графический), плакат, 
книжная иллюстрация. Выполняя задания, учащиеся развивают творческое 
мышление, учатся анализировать (сравнивать, сопоставлять, делать выводы, 
переходить от общего к частному и от частного к общему). 
В 7-ом классе учащиеся продолжают изучение фигуры человека, 
постигают красоту фигуры в движении, лепят фигуру человека в движении с 
использованием каркаса на основе собственных наблюдений и изучения 
пропорций человеческой фигуры. Они работают над созданием тематической 
композиции на заданную тему, выполняют проектные задания, связанные с 
историей Москвы и костюма разных времён, проводят самостоятельную 
поисковую работу, знакомятся с произведениями искусства разных стран и 
эпох. В VI четверти происходит знакомство с искусством авангарда и работа 
над созданием формальных, беспредметных композиций в графике и в цвете, 
знакомство с языком современных улиц – граффити и работа над собственными 
композициями в стиле граффити. Такие задания требуют нестандартного, 
абстрагированного подхода к выполняемой работе, когда ученик пытается 
передать свои чувства и ощущения, понятия в абстрактной композиции при 
помощи линий, плоскостей, тона, цвета. Учащиеся должны также дать название 
изображённым ими композициям, опираясь на свои чувства и ассоциации. 
Такие задания развивают воображение учащихся, а также способствуют 
развитию эмоциональности восприятия, самостоятельного абстрактного 
образного мышления. 
В 8-ом классе на уроках изобразительного искусства и художественного 
труда темой года является «Архитектура и дизайн в жизни человека». Особое 
внимание уделяется развитию конструктивного, абстрактного и образного 
мышления. Учащиеся знакомятся с работой архитектора и дизайнера, они 
пробуют свои силы в макетировании зданий и ландшафта, работают над темой 
«Мода, культура и ты» создавая стиля одежды, причёски конкретно для себя, 
работают над проектом «Дом моей мечты», изображая фасад здания, 
поэтажный план, дизайн комнаты, работают над дизайн-проектом территории 
приусадебного участка. Эта работа тесно связана с изучением в школе предмета 
«черчение», направленному на формирование и развитие графической 
культуры учащихся, их мышления и творческих качеств личности. 
Предлагаемые учащимся задания имеют обязательную практическую 
направленность.