Теоретические основы обучения грамматике

Отработка является ответственным этапом в усвоении грамматического
материала: в нем неизбежно сочетаются формальные упражнения, направленные на создание стереотипов формы, с условно-речевыми, приближающими учащихся к выражению собственных мыслей в связи с определенными задачами общения. От установления правильного баланса между ними зависит успех усвоения. Предметом отработки может быть небольшой элемент языкового явления.
Мы придерживаемся взгляда, что без определенного количества формальных
упражнений, направленных на запоминание формы и ее стереотипизацию,
невозможно обойтись при формировании грамматического навыка. Но формальные
упражнения должны быть подчинены упражнениям с речевой установкой, т.е. преобладание коммуникативности на этапе отработки грамматического материала, сделает обучение более эффективным.
Характеризуя систему тренировочных упражнений в целом, я покажу их
вспомогательную роль. Надо выстроить тренировочные упражнения таким образом,
чтобы учащиеся при их выполнении понимали необходимость данного
грамматического явления в тематически-ситуативном целом.
Третий этап - применение грамматического материала в речи. Переход навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употреблять без языковой подготовки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов.
По мнению Ф.Ш. Мустафиной, совершенствование речевого грамматического навыка целесообразно проводить посредством:
- актуализации в учебном разговоре новой грамматической структуры в составе диалогических и монологических высказываний в ситуациях общения;
- различных видов пересказа или изложения содержания прослушанного (прочитанного) текста;'
- употребления разного типа грамматических структур в подготовленной речи;
- включения освоенного грамматического материала в новые ситуации, предполагающие перемежающиеся противопоставления грамматических структур;
- беседы по прослушанному (прочитанному тексту), просмотренному видео и диафильму, предполагающей свободное противопоставление грамматических форм;
- организации и проведения различных видов грамматически направленных ролевых игр.

Введение нового материала согласно перечисленным трем этапам, должно быть нацелено главным образом не столько на знание правил, сколько на умение реализовывать их в процессе взаимодействия. Также учителю необходимо помнить и донести это до учеников, что грамматика – это не просто свод «сухих» правил, это увлекательная, развивающая сторона иностранного языка, коммуникативный характер которой не стоит недооценивать и считать несерьезным, напротив, следует прибегать к нему и заинтересовывать им учеников.

1.4 Программные требования к обучению грамматике.

Понятие стандарта означает норму, образец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребностям общества.

Стандартизация является необходимой деятельностью по упорядочению практики, ее систематизации в соответствии с исторически изменяющимся потребностями общества.
Согласно теме нашей работы, мы считаем необходимым рассмотреть стандартизированные требования к грамматической стороне речи. Они предполагают знание синтаксиса и морфологии для рецептивного и продуктивного усвоения и отдельно для рецептивного усвоения материала.

Материал для двустороннего (продуктивного и рецептивного) ус­воения

А. Синтаксис
Простые нераспространенные предложения с глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемым (с инфинитивом, модальными глаголами, их эквивалентами);
— простые предложения, распространенные за счет однородных членов предложения и/или второстепенных членов предложения;
— предложения утвердительные, вопросительные, отрицательные, побудительные и порядок слов в них;
— безличные предложения;
— предложения с оборотом there is/are;
— сложносочиненные предложения: бессоюзные и с союзами and,
but;
— сложноподчиненные предложения с союзами because, so, if, when, that, that is why;
— понятие согласования времен и косвенная речь.
Б. Морфология
Имя существительное: его основные функции в предложении; имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Артикль: определенный, неопределенный, нулевой. Основные случаи употребления определенного и неопределенного артикля. Употребление существительных без артикля.
Местоимения: указательные (this/these/, that/those) с существи­тельными и без них, личные, притяжательные, вопросительные, объ­ектные. Неопределенные местоимения, производные от some, any, no, every.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и пре­восходной степенях, образованные по правилу, а также исключения.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях. Неопреде­ленные наречия, производные от some, any, no, every.
Глагол. Понятие глагола-связки. Модальные глаголы и их экви­валенты. Образование и употребление глаголов в Present, Past, Future Simple (Indefinite), Present Continuous, Present Perfect; глаголов в Present Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when.
Материал для рецептивного усвоения
А. Синтаксис
Предложения со сложным дополнением типа I want you to come here.
Сложноподчиненные предложения с союзами for, as, till, until, (al) though.
Сложноподчиненные предложения с придаточными типа If I were you I would do English instead of French.
Предложения с союзами neither ... nor, either ... or.
Б. Морфология
Дифференциальные признаки глаголов в Past Perfect, Past Con­tinuous, Future-in-the-Past.
Глаголы в страдательном залоге, преимущественно в Indefinite Passive.
Признаки инфинитива и инфинитивных оборотов и способы передачи их значений на родной язык.
Признаки и значения слов и словосочетаний с формами на -ing без обязательного различения их функций (герундий, отглагольное существительное, причастие настоящего времени).

Выводы по первой главе

В данной главе мы рассматривали понятие «грамматика», ее цели, задачи, программные требования, а также содержание и роль в современном образовании. Нашему рассмотрению подлежали принципы, подходы, трудности грамматического аспекта, помимо этого мы выделили этапы работы над грамматическим материалом.
Проанализировав все вышесказанное, мы можем сказать, что «грамматика – это раздел языкознания, в котором изучается закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленное предложения или высказывания» (определение доктора филологических наук, профессора В.Г. Гака). Также надо упомянуть о сложности и неоднозначности грамматики и ее роли. В ходе обучения учитель должен ожидать неизбежной трудности, главным образом связанной с межъязыковой и внутриязыковой интерференцией, но правильное использование подходов, знание принципов, правильное оперирование этапами работы с грамматическим материалом, позволит избежать или хотя бы облегчить возникновение и преодоление некоторых трудностей.
Несмотря на необходимость в ходе изучения грамматики запоминания и знание многих правил, все же главной ее целью является правильное их использование в речи, свободном общении учащихся. Это и определяет коммуникативный характер грамматики. Возросшая роль в 21 веке общения на иностранном языке определяет востребованность коммуникативности во всяком ее отношении, а, следовательно, и коммуникативность в грамматическом аспекте.