Теоретические основы обучения грамматике

Имитативные — это упражнения, в которых учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в реплике учителя (в речевом образце) и использует их, не изменяя. Например:
Скажите, что Вы будете делать то же самое.
Подстановочные упражнения характеризуются тем, что в них происходит подстановка лексических единиц в структуру какой-либо грамматической формы. Например:
Поделитесь с товарищем, если у Вас есть другие намерения.
Трансформационные упражнения предполагают определенную трансформацию реплики учителя, собеседника, что выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, числа существительного и т.п. Например: Передайте товарищу мои слова:
Спросите у своего товарища.
Упражнения в комбинировании ставят учащихся перед необходимостью соединять активизируемые речевые образцы с усвоенными ранее. Речь идет об управляемом комбинировании.

Применение грамматического материала в речи

Переход навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употреблять без языковой подготовки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов.

Примеры упражнений на применение грамматического материала в речи: докажите своему товарищу, что... выскажите ваше мнение о... прослушайте диалог и скажите, почему... приведите примеры из вашей жизни, доказывающие, что... сформулируйте советы (рекомендации) тем, кто собирается в туристический поход (на экскурсию, каникулы, в отпуск и т.д.).

Рис.4 «Классификация упражнений по грамматике согласно этапам работы над грамматическим материалом»
Ценность приведенных выше упражнений заключается в том, что они развивают речевую активность и самостоятельность учащихся, а также способствуют мотивированному участию в общений.
Особое место занимают рецептивные грамматические навыки. Рецептивное усвоение связано с узнаванием. Здесь также требуется запоминание и сохранение в памяти грамматических форм и моделей. Для узнавания не требуется однако той механической работы, которая требуется для воспроизведения. Поэтому рецептивных упражнений для создания речедвигательных, звуковых и слуховых образов может быть меньше, чем для репродуктивного усвоения. Для понимания грамматических явлений при чтении и на слух нужно уметь:
а) распознать грамматическую структуру по формальным признакам;
б) дифференцировать ее от омонимичных форм.
Рекомендуется сразу же противопоставить новую грамматическую форму другим омонимичным формам, при этом нужно давать указания о том, как определить ее значение и отличить от других омонимичных форм. Все объяснения обязательно должны строиться с опорой на текст. Основным приемом как для ознакомления с новым материалом, так и для его тренировки является анализ формы для определения содержания. Ф.Ш. Мустафина предлагает следующие примеры упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков:
1. Найдите в следующих предложениях новый грамматический материал.
2. Объясните употребление данной грамматической формы.
3. Распределите грамматические явления по группам.
4. Прочитайте (прослушайте) текст и скажите, что выражает указанное грамматическое явление.
5. Прочитайте (прослушайте) несколько высказываний и скажите, в каком из них идет речь о событиях, имевших место в прошлом; установите их последовательность.
6. Укажите возможные способы перевода предложений.
7. Прочитайте (прослушайте) пары предложений и скажите, чем они отличаются.
8. Найдите в прослушанном (прочитанном) тексте данные, свидетельствующие о том, что событие произошло (не произойдет, произойдет).
9. Найдите в тексте грамматические омонимы и поясните их
значение и употребление.

В данном пункте нашей курсовой работы мы рассмотрели различны е упражнения, которые могут выполняться при обучении грамматике, следующим нашим пунктом будет рассмотрение лишь коммуникативных упражнений.