Теоретические основы применения цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку

Дидактические свойства и функции цифровых технологий

Обоснованность применения ЦТ в образовательном процессе обусловливается их функциями и признаками дидактического характера. Е. С. Полат определяет дидактические свойства как базовые особенности, качества данного средства, что играет решающую теоретическую и практическую роль в дидактике [25, с. 22].
С. В. Титова выделяет следующие основные дидактические свойства ЦТ, которые базируются на их двух важнейших функциях - информационной и коммуникативной – мультимедийность, интерактивность, нелинейность, геймификация и информационность.
Понятие «мультимедийный» впервые появилось в словарях в половине XX века вследствие развития компьютерных технологий. Тогда под понятием
«мультимедийный урок» подразумевалось применение в учебном процессе экранно-звуковой информации, которая носила вспомогательный характер к рассказу учителя [38, с. 60].
В настоящее время мультимедийная обучающая программа является совокупностью текстовой, графической и анимационной информации, отображенной на одном объекте и имеющая интерактивный характер. Мультимедийные средства способствуют погружению учащихся в культуру и
традиции стран изучаемого языка, создают предпосылки для отработки одновременно грамматики, лексики и фонетики [12, с. 140].
Мультимедийные средства с некоторыми своими свойствами (возможность показывать видео, разноцветные иллюстрации, воспроизводить анимацию и функциями обратной связи) придают компьютерным и мобильным технологиям способность взаимодействия с пользователями, что, в свою очередь, способствует развитию мотивации обучающихся, повышению внимания, эмоциональной вовлеченности, эффективному запоминанию информации с помощью ее визуализации и взаимодействия.
Однако следует отметить, что применение мультимедийных технологий в процессе образования целесообразно в том случае, если процесс восприятия сопровождается мыслительной активностью, активным участием и взаимодействием участников учебного процесса. В противном случае, уроки с применением компьютерных технологий пассивного характера (учащиеся выступает только как наблюдатели) не приведут к положительному результату.
Следующее дидактическое свойство ЦТ – интерактивность обусловливает мыслительную активность учащихся. По определению И. В. Роберта, интерактивный диалог представляет собой активное взаимодействие учащихся с информационной системой, обмен вопросов и ответов, использование более эффективных средств для реализации диалога в интерактивной форме. Каждый запрос пользователя предполагает обратный ответ информационной системы и, наоборот, все действия программы вызывают обратную связь от пользователя. При этом пользователи имеют возможность выбрать режим работы, форму содержания информации и т.д. [28, c. 112].
Понятие интерактивности, в первую очередь, предполагает особенность взаимодействия объектов или субъектов при коммуникативной деятельности. В данном случае ЦТ подразумевают взаимодействие пользователя с цифровыми ресурсами, с компьютерной программой, с электронной информацией и т.д.
Интерактивность, являясь ключевым свойством ЦТ в учебном процессе, способствует в свою очередь:

• 
  повышению мотивации и интенсивности обучения;
  
• 
  осуществлению быстрой обратной связи в образовательном процессе;
  
• 
  контролю за деятельностью обучаемых синхронно и асинхронно;
  
• 
  реализации проблемных методов обучения;
  
• 
  проведению групповых исследовательских проектов;
  
• 
  организации самооценивания и группового оценивания [31, с. 42].
  

Еще одним средством интерактивной коммуникации на иностранном языке являются блоги или веб-сайты, которые постоянно обновляются в хронологическом порядке с самой последней записи в порядке убывания [8]. Явное преимущество создаваемых учащимися блогов – это увеличение мотивации и желание сделать качественную работу. К тому же, создание веб- публикаций вовлекает в общение многокультурную аудиторию, взаимодействие которой происходит с помощью обратной связи, комментариев и предложений относительно содержания публикации. Подобные современные технологии предоставляют учащимся больше возможностей для развития рефлективного мышления, связанного с изучением и использованием языка, в результате чего учащиеся способны более обстоятельно применять стратегии обучения, расширять и улучшать свои навыки к обучению [48, с. 290].
Еще одной эффективной функцией веб-программ является предоставление информации о содержащих данных веб-страницы (метаинформация), которая способствует развитию у учащихся аналитического мышления, посредством самостоятельного выбора и сравнения материала.
Следующим преимуществом является обеспечение поисково- исследовательской деятельности студентов, что развивает общенаучные, системные и профессиональные компетенции. Веб-проекты развивают коммуникативные навыки и умения, а также дают возможность учащимся самостоятельного исследования. Именно метаинформация позволяет вводить новые виды интерактивных заданий. Эти творческие задания повышают мотивированность и заинтересованность обучающихся, увеличивают время проработки материала [31, с. 104].
В основе такого дидактического свойства как нелинейность лежат требования к проектированию и к применению цифровых образовательных средств. Понятие «нелинейные технологии обучения» подразумевает совокупность методов проектирования, моделирования, параллельного обучения, многоуровневого построения процесса обучения [17, с. 98].
Нелинейность способствует:

• 
  повышению информативности обучения;
  
• 
  модульности построения учебных курсов;
  
• 
  реализации проблемных методов обучения, таких, например, как исследовательские проекты;
  
• 
  организации самостоятельной работы.
  

Следующее свойство – геймификация выделяется своей эффективной мотивирующей способностью. В образовании геймификация, как свойство ЦТ, представляет собой применение обучающих компьютерных игр в образовательном процессе. Геймификация способствует реализации проблемных методов обучения, развитию мотивации обучающихся, эффективна при организации исследовательских проектов, организации самооценивании и группового оценивания.
Такое дидактическое свойство как информационность способствует моментальной и оперативной доступности разнообразной информации, быстрому переходу от одного вида учебного материла к другому (от визуального материала к вербальному и наоборот). С. В. Титова выделяет следующие дидактические функции информационности:

• 
  оптимизация работы с учебной информацией: быстрый поиск, мгновенный доступ, быстрая передача, хранение, совместное редактирование, публикация, классификация и структурирование;
  
• 
  повышение информативности обучения;
  
• 
  организация самостоятельной работы;
  
• 
  организация учебной деятельности на базе самостоятельного поиска, исследования, анализа и интерпретации информации;
  
• 
  построение индивидуальных стратегий обучений;
  
• 
  организация самооценивания и группового оценивания;
  
• 
  развитие мотивации обучающихся [31, с. 45].
  

Все вышеуказанные дидактические свойства указывают на то, что именно они обеспечивают возможность применения ЦТ для построения образовательного процесса, достижения педагогических целей и разрешения актуальных проблем образовательного процесса.

2.