Теоретические основы проблемного обучения на уроках математики в начальной школе 3

Глава 2. Педагогические условия организации проблемного обучения как средство достижения предметных результатов по математике в начальной школе

2.1 Анализ опыта педагогов практиков по проблеме исследования

Анализ педагогического опыта Голик Наталья Викторовна. Занимаемая должность учитель начальных классов.

Педагогический стаж и квалификационная категория 19 лет, высшая квалификационная категория.
Тема педагогического опыта «Проблемные методы обучения как средство формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики».
Роль математики в развитии интеллектуальных и творческих способностей человека исключительно велика. Ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в развитии мышления учащихся. Причина столь исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе, в ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Поэтому очень важно формировать у учащихся устойчивый познавательный интерес к предмету. Эта задача может быть реализована через расширение круга реальных математических задач нестандартного характера, занимательного изложения, на разрезание и конструирование фигур, головоломки и т.п.
Формированию устойчивого познавательного интереса способствует применение проблемных методов обучения. На начальных этапах обучения, применения методов проблемного обучения предлагает постановку перед учащимися целесообразно подобранных проблемных заданий, вызывающих проблемные ситуации и организацию оптимальных условий, обеспечивающих творческое условие новых знаний и действий.
Голик Н. В. использует элементы известных методик, разрабатываю математические задания и фрагменты уроков, включаю в повседневную работу на уроках математики в младших классах с целью сформулировать устойчивую положительную мотивацию к получению и добыванию знаний учащимися.
Учитывая сегодняшние условия жизни, она считает необходимым воспитывать такую личность, которая способна адаптироваться к изменению нового времени, развиваю креативное мышление, умение самостоятельно находить пути решения проблемы. Этому способствуют инновационные технологии, элементы которых применяю в своей работе.
Педагогическая технология проблемного обучения – это совокупность психолого-педагогических установок определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, это комплект знаний, умений, навыков, необходимых мне для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые методы педагогического воздействия на классный коллектив.
Все это требует изменения содержания образования, функции обучения. И главное место отводится начальному звену, так как именно в младшем школьном возрасте берет свое начало развитие потребностей, способностей, склонностей, интересов учащихся.
Общеизвестен факт, что учить легче и приятнее ученика активного, отзывчивого. Инертный ученик с малоподвижными мыслительными процессами, эмоционально глухой к моральным и эстетическим стимулам, труден для учителя именно тем, что он не любознателен, не пытлив, равнодушен к тому, что и сколько он знает, не хочет попытаться знать больше и лучше. Такой школьник в большинстве случаев не может и не хочет учиться.
Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут создать основу познавательного интереса. Формированию устойчивого познавательного интереса способствует применение проблемных методов обучения. На начальных этапах обучения, применения методов проблемного обучения предлагает постановку перед учащимися целесообразно подобранных проблемных заданий, вызывающих проблемные ситуации и организацию оптимальных условий, обеспечивающих творческое условие новых знаний и действий.
Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда знаний» - все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и процессу его познания.
Таким образом, Голик Н.В. считает проблему формирования познавательного интереса младшего школьника насущной и актуальной.
Для современной школы исключительно важной является проблема развития познавательных способностей учащихся. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд ученых. Исследования Л.П.Буевой, В.В.Давыдова, А.В.Маргулиса, А.М.Матюшкина, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой и др. показывают, что улучшению результативности и качества образовательного процесса в целом способствует повышение уровня самостоятельности познавательной деятельности школьников применение проблемных методов обучения.
Технологичность заключается в том, что предложенная система заданий может быть использована в работе учителей начальной школы, в их практической деятельности для повышения эффективности обучения.
Технологическая сторона моего опыта предполагает постановку следующей цели: путём применения заданий и фрагментов уроков, разработанных на основе методов и приёмов технологии проблемного обучения активизировать познавательную деятельность у младших школьников. Если учитель на своих уроках будет использовать хотя бы некоторые задания или фрагменты уроков, разработанные на основе инновационных технологий, то этим самым он активизирует познавательную деятельность у младших школьников на уроках математики, т. е. оживит преподавание и доставит немало радости ученикам. И это действительно так.
С годами изменялись программы по математике и, как следствие, содержание предмета. Естественно, что претерпели изменения и сами задания, включенные в программу, и их содержание.
Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются и развиваются в процессе деятельности.А эффективнее всего деятельность поискового, проблемного, исследовательского характера.
Однако эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитии ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащегося замедляются, а интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения. Школьные уроки по-прежнему в своей массе нацелены на прохождение программы, а не на развитие мышления детей. Наряду с формированием предметными УУД необходимо формирование метапредметных УУД.
Традиционные программы и учебники страдают рядом существенных недостатков. Так, если проанализировать ныне действующую программу и учебник по математике для начальной школы, то нетрудно заметить, что упор в ней делается на типовые задачи, в которых требуется лишь применить алгоритм решения задач определенного вида.
При таком подходе, фактически ориентированном на среднего ученика, страдают наиболее способные учащиеся, которые не получают достаточного материала для развития своих способностей. Их познавательная деятельность оказывается недостаточно нагруженной, они привыкают не прилагать усилий в учебной работе, ибо усвоить стереотипы могут без затруднений.
Поэтому возникает потребность в некотором компромиссном варианте: использовать традиционные учебники, но для более способных учащихся включать в программу некоторый дополнительный материал, как теоретического, так и практического характера. Используя дифференцированный подход к обучению, включать дополнительные задания для «среднего и слаюообучаемого» ученика.
Этот дополнительный материал должен быть нацелен прежде всего на развитие теоретического мышления, углубление теоретических знаний, формирование познавательного интереса.
Роль математики в развитии интеллектуальных и творческих способностей человека исключительно велика. Ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в развитии мышления учащихся. Причина столь исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе, в ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Поэтому очень важно формировать у учащихся устойчивый познавательный интерес к предмету. Эта задача может быть реализована через расширение круга реальных математических задач нестандартного характера, занимательного изложения, на разрезание и конструирование фигур, головоломки и т.п.
Формированию устойчивого познавательного интереса способствует применение проблемных методов обучения. На начальных этапах обучения, применения методов проблемного обучения предлагает постановку перед учащимися целесообразно подобранных проблемных заданий, вызывающих проблемные ситуации и организацию оптимальных условий, обеспечивающих творческое условие новых знаний и действий.