Теоретические вопросы изучения фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи

1.3. Особенности фонематического восприятия у детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи
Для полноценного овладения звуковой стороной речи ребенку необходимо не только уметь правильно артикулировать звуки, но и чётко слышать и различать их как в чужой речи, так и собственной.
Уровень развития фонематического слуха детей оказывает большое влияние на овладение звуковым анализом в будущем. Существуют различные степени недоразвития фонематического слуха. Выделяют следующие его уровни:
1. Первичный уровень, где фонематический слух нарушен первично.
Следовательно, предпосылки к овладению звуковым анализом
сформированы не в полной мере.
2. Вторичный уровень, где фонематический слух нарушен вторично.
Несформированность речевых кинестезий обусловлена нарушениями артикуляционной моторики или анатомическими дефектами артикуляционного аппарата. Следовательно, нарушается связь между речедвигательным и речеслуховым анализатором. Затруднения в артикуляции оказывают влияние на восприятие звуков родного языка. Следовательно, невнятная речь препятствует формированию чёткого слухового восприятия и контроля. Способностью слухового восприятия фонем ребёнок овладевает не сразу, а в результате постепенного речевого развития. На ранних этапах ребенок воспринимает слово как единое целое, не разделяя его на составляющие. На последующих этапах он овладевает способностью различать фонемы, входящие в состав слова. В результате чего тонкие дифференцированные образы слов постепенно формируются [31.с 99].
Для детей с нарушениями речи различение звуков по их акустическим признакам достаточно проблематично. Сложности дифференциации у них выражаются в процессе различения акустически близких звуков.
Когда ребёнок овладевает звукопроизношением, сенсорный и моторный компоненты речи образуют функциональную единую систему, 
в которой слуховые и двигательные образы находятся в тесной взаимосвязи.
Если в работе речедвигательного анализатора возникает сбой, то в речеслуховом возникает неправильный слуховой образ. Л.В. Лопатина считает, что у детей дошкольного возраста с нарушениями речи существование нечётких артикуляторных образов приводит к недифференцированности признаков звуков. Следовательно, создаётся преграда для их различения. Речедвигательный анализатор тормозит процесс восприятия устной речи, создавая сложности в дифференциации звуков. Аналогично, отсутствие четкого слухового восприятия и контроля влечёт за собой стойкие дефекты в звукопроизношении.
У дошкольников с нарушениями речи фонематический анализ остаётся практически несформированным. Собственно, как и фонематический синтез. Дети не могут ни проанализировать звуковой состав слова, ни элементарно составить слово из заданных звуков.
Особенности фонематических представлений, заключаются в том, что
дети не имеют представлении о звуке как самостоятельной языковой единице. Остаются несформированными понятия «начало», «середина», «конец» слова, а также количество и последовательность звуков в слове.
Таким образом, у детей с нарушениями речи восприятие фонем отличается незаконченностью формирования процессов артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Соответственно, более сложные операции, формирующиеся на основе фонематического восприятия оказываются недоступными. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладению навыками анализа и синтеза и нередко приводит к нарушениям чтения и письма.