Теория и методика обучения и воспитания

Теория и методика обучения и воспитания

гда новое значение включается в лексическую систему языка, оно вступа­ет в связь и во взаимоотношение в другими элементами сложной и раз­ветвленной структуры языка.
Список литературы:

1. 
   Виноградов В. В. Об основном словарном фонде и его словообра­зующей роли в истории языка // Известия АН СССР. - 1961. - Т. 10, Вып. 3. - С. 227.
   
2. 
   Улуханов И.С. Глаголы на -е(ть) в современном русском языке // О про­дуктивности и регулярности словообразовательного типа. - 1966. - С. 129.
   
3. 
   Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее описания. - М., 1977. - С. 256.
   
4. 
   Огольцева Е.В. Образное значение в системе отсубстантивной дерива­ции (структурно-семантический аспект): монография. - М., 2006. - С. 334.
   
5. 
   Малый академический словаря русского языка: в 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - 4-е изд. - М., 1999.
   
6. 
   Большой толковый словарь / Гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2008. - 1536 с.
   
7. 
   Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - 4-е изд. - М., 2003. - С. 944.
   
8. 
   Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование. - М., 1984. - С. 4.
   

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ
УСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
(НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА)
© Туманова О.В.*
Педагогический колледж № 8 «Измайлово», г. Москва
Преемственность и перспективность во многом определяют эффек­тивность учебного процесса. Морфология - один из главных разделов школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение основных целей обучения. Изучение мор­фологии обладает широким обучающим и развивающим потенциалом. Знания по морфологии служат фундаментом для формирования уме­ний и навыков, подготавливают учащихся к изучению школьного кур-
Преподаватель русского языка факультета начальных классов. са синтаксиса. Центральным объектом при изучении морфологии дол­жен стать глагол, с его самобытными, не свойственными другим час­тям речи грамматическими категориями.
Единый процесс обучения русскому языку имеет ряд этапов: начальные классы, средние и старшие. Преемственность образования предполагает, что между этапами школы должны быть установлены устойчивые связи с учетом того, что предшествующий этап образования является естественной базой для последующего этапа. Преемственность между различными звень­ями школы, между ее отдельными классами является одним из обязатель­ных и важных условий успешного преподавания русского языка. Сохране­ние преемственности на занятиях по русскому языку между III (IV) и V-VI классами должно выражаться в следующем: в тщательном отборе материала для изучения, при котором бы учитывалось общее развитие учащихся, их подготовленность по предмету в целом и конкретные знания и навыки по отдельным частным вопросам программы, доступность этого материала для сознательного усвоения его учащимися; формы и методы работы, примеры и упражнения, язык учителя, способы объяснения новой темы на уроках русского языка должны не расходиться с теми, к каким привыкли учащиеся в I-III (IV) классах, чтобы был обеспечен постепенных переход к новым, бо­лее сложным для учащихся формам работы.
Преемственность и перспективность во многом определяют эффектив­ность учебного процесса. Речь идет о том, чтобы учителя начальных клас­сов отчетливо представляли, что ожидает их сегодняшних учеников через год или два, а учителя средней школы знали, какие важнейшие изменения происходили в языковом развитии школьников за прошедшие годы.
При решении проблемы преемственности и перспективности в обуче­нии важным моментом считается соблюдение основных принципов дидак­тики, а именно: научности, систематичности, последовательности, прочно­сти знаний и действенности результатов обучения и др.
Основные цели обучения русскому языку в школе состоят в развитии речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей школь­ника; в овладении знаниями об устройстве и функционировании языка как коммуникативной системы; в формировании умений и навыков грамотно пользоваться богатствами русского языка в своей речевой практике. Важ­нейшее место в обучении принадлежит морфологическому понятию, так как именно научное понятие способно концентрировать разрозненные фак­ты языка и стать ориентиром в осознанной практической деятельности. Полноценное овладение основополагающим понятием в грамматике таким, как понятие части речи, позволяет решить целый ряд проблем при обучении русскому языку, так как это понятие является базой для полноценного ус­воения не только морфологии, но и других разделов школьного курса языка - лексики, словообразования, орфографии, пунктуации, синтаксиса.
Морфология - один из главных разделов школьного курса русского язы­ка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение основ­ных целей обучения. Изучение морфологии обладает широким обучаю­щим и развивающим потенциалом. Усвоение грамматического материала оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, способствует интеллектуальному развитию учащихся. Знания по морфологии служат фундаментом для формирования умений и навыков, подготавливают уча­щихся к изучению школьного курса синтаксиса. Морфология - самый слож­ный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформирован- ность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слова в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В условиях появления нового образовательного Стандарта второго по­коления для начальной и основной школы, смены ведущих целей обучения, особое значение в построении системы преподавания приобретает систем­но-деятельностный подход.
Выпускник начальной школы для успешного продолжения обучения в ос­новной школе должен обладать устойчивым познавательным интересом, необ­ходимыми знаниями, владеть основами осуществления учебной деятельности: уметь использовать учебный материал, позволяющий обучающимся решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности мак­симально приближенные к реальным жизненным ситуациям [1, с. 40].
В разделе «Морфология» выпускник научится: определять грамматиче­ские признаки имён существительных - род, число, падеж, склонение; оп­ределять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, па­деж; определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологиче­ский разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведе­ния морфологического разбора и др.
Лингвистической основой методики изучения частей речи является уче­ние о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматиче­скими свойствами, отражающими общность их семантики» [2, с. 4]. Внима­ние учителя должно быть направлено на осознание учениками общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей. В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен при­лагательных и глаголов, согласно которому от общего ознакомления со все­ми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лек­сико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи, что способствует более четкому выделению основ­ных сторон формируемых грамматических понятий. Имена существительные, имена прилагательные и глагол ученики начальных классов осознают с пяти сторон: 1) что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета); 2) на какие вопросы отвечает; 3) как изменяется или какие имеет постоянные категории; 4) каким членом предложения является; 5) какие имеет окончания; как образуется.
По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи. Во II классе изучают классификацию слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают. III класс явля­ется центральным в формировании понятия «часть речи», учащиеся знако­мятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, катего­рия рода, числа, времени (у глаголов), синтаксическая функция в предложе­нии. В ознакомительном плане представляется имя числительное и, не­сколько подробнее, личные местоимения. В IV классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменение имен существительных и имен прилагательных по падежам, глаголов по лицам. Важное место занимает формирование навыков правописания окончаний.
Центральным объектом при изучении морфологии должен стать глагол, с его самобытными, не свойственными другим частям речи грамматически­ми категориями. Во II классе начинается более целенаправленная работа над глаголами в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос «что делать?» Программа указывает в качестве одного из умений, форми­руемых у второклассников, постановку вопроса к слову. Вопрос к слову ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие предмета или его признак. В III классе основная задача при изучении глагола - фор­мирование понятия «глагол как часть речи», ознакомление с изменением глаголов по числам и временам, овладении учащимися умением образовы­вать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи млад­ших школьников. В IV классе необходимо углубить знания учащихся о гла­голе как части речи (лексическое значение, изменение по числам, временам, роль в предложении), развить навыки точного употребления глаголов в ре­чи, познакомить со спряжением глаголов, научить распознавать лицо глаго­ла, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени, подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глаго­ла, провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением, научить распознавать спряжение по неопределенной форме. Учащиеся должны уз­нать о сущности спряжения как изменении окончаний глаголов по липам и числам, научиться различать лицо глаголов по местоимениям и окончаниям, спрягать глаголы с ударными окончаниями. Затем школьники знакомятся с I и II спряжением глаголов, запоминают окончания глаголов. После того как учащиеся научились спрягать глаголы с ударными окончаниями, различать спряжения таких глаголов, они узнают о том, как можно распознавать спря­жение глаголов, имеющих безударные окончания. При изучении этой темы особое внимание необходимо уделить глаголам-исключениям, их 11 (которые относятся ко II спряжению), но в начальной школе изучают только 6 глаголов плюс такие гдаголы-исключсния как брить и стелить (относятся к I спряже­нию). Так создается основа знаний и умений, опираясь на которые учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. В процессе изучения темы «Глагол» речь учащихся обо­гащается новыми глаголами. Дети уточняют для себя лексическое значение глаголов, которыми они уже пользовались, наблюдают за многозначностью глаголов, их употреблением в прямом и в переносном значении. В курсе средней школы все эти понятия и признаки глагола будут изучаться подробно.
В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. В такой ситуации не представ­ляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе изучения вопрос оставляется открытым. О неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть и -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходи­мости -ть и -ти просто подчеркиваются.
В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, - для развития гибкости их мышления.
Специфика предмета «русский язык» требует для реализации преемст­венности и перспективности соблюдения целого комплекса условий, таких как: осуществление обучения на всех этапах школьного образования в рам­ках единой лингвистической концепции, которая обеспечит поэтапное про­движение в освоении грамматики русского языка; совершенствование мето­дической системы преподавания, обеспечение такого построения школьного курса грамматики, при котором содержание материала, порядок его распо­ложения, упорядоченное применение методов и форм работы учителя, не­прерывная опора на предшествующие знания, их точный учет, постоянная взаимосвязь нового и ранее изученного представляют собой единую систе­му; построение начального курса грамматики с учетом закономерностей ре­чевого и интеллектуального развития школьников.