Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Научная новизна исследования, состоит из: 
на основе модифицированной формы методики «Шкала уровня 
профессионального стресса» выявлены динамические особенности проявления 
связи профессионального стресса у педагогов стресса в отличие от 
психологического стресса с педагогическим трудовым стажем;
на основе адаптации к национальным ценностям «Методики оценки 
готовности и адаптивности личности к педагогической деятельности» и 
опросника 
«Социально-психологическая 
самооценка 
коллектива» 
усовершенствованы диагностические возможности по выявлению влияния 
готовности педагогов к инновационной профессиональной деятельности и 
социально-психологической 
среды 
в 
коллективе 
на 
проявление 

---

28 
профессионального стресса; 
на основе развития стратегий копинг-поведения расширены возможности 
применения комплекса тренингов «Верь в себя», направленных на 
формирование устойчивости к профессиональному стрессу, путём снижения 
воздействия таких стрессогенных факторов, как психоэмоциональное 
истощение (хроническая физическая и умственная усталость) у педагогов, 
деперсонализация 
(нарушение 
процесса 
самовосприятия 
личности, 
неуважительное отношение педагога к своей личности), снижение 
профессиональной мотивации;
психопрофилактическая и психокоррекционная работа, направленная на 
преодоление профессионального стресса у педагогов, оценка сильных и слабых 
сторон психоэмоционального состояния личности развиты путём разработки 
психологических 
тренингов 
на 
основе 
технологии 
SWOT-анализа, 
направленных на оказание воздействия на социально-когнитивную, 
эмоциональную, мотивационную сферы педагога. 
Практические результаты исследования являются следующие: 
на 
основе 
научных 
фактов 
освещены 
аспекты 
взаимосвязи 
педагогического стресса в педагогической деятельности с педагогическим 
стажем; 
приведение доказательств по профессиональной компетентности, 
связанной с социально-психологической средой в педагогическом коллективе и 
индивидуально-психологическими качествами педагога, влияющими на 
возникновение профессионального стресса у педагогов, повысило возможность 
прогнозирования репрезентативности профессионального стресса; 
эмпирически проанализировано влияние психоэмоциональных факторов, 
приводящих к повышению склонности к профессиональному стрессу в 
педагогической деятельности;
освещена технология формирования устойчивости к профессиональному 
стрессу путём выявления психологических факторов, влияющих на 
возникновение профессионального стресса.