Тошкент вилояти чирчиқ давлат педагогика институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

формирования 
учебно-познавательных 
компетенций 
учащихся 
начальной школы в процессе самостоятельной работы на основе 
требований программы оценки PIRLS”, представлено содержание 

---

41 
отобранных экспериментальных работ по формированию учебно-
познавательных компетенций в процессе самостоятельной работы, 
результаты и анализ исследования ее места в системе образования. 
Экспериментально-проверочные работы проводились на основе 
общеметодологических и частнометодологических принципов, таких как 
объективность, целостность, научность, эффективность, гуманный подход к 
личности ученика, многосторонность научно-методического совета, 
системная организация педагогической опытно-испытательной работы. 
Экспериментальная работа, направленная на формирование учебных 
компетенций учеников в соответствии с требованиями международной 
программы оценивания PIRLS, проводилась в три этапа: подготовительный 
(2017-2018 гг.), формирующий (2018-2019 гг.) обобщающий (2019-2020 
гг.). 
Экспериментальная работа проводилась в школах № 5 Наманганского 
района Наманганской области, № 15 города Чирчик Ташкентской области, 
№ 45 Янгиюльского района, № 21 Карманинского района Навоийской 
области. К экспериментальной работе был привлечен 251 ученик-
респондент. 
На подготовительном этапе экспериментальной работы были 
проведены такие работы, как научно-педагогические основы формирования 
учебно-познавательных компетенций и изучение соответствующей учебно-
методической, научной литературы, план-схема и создание учебно-
методического обеспечения. 
На формирующем этапе экспериментальной работы определен 
монологический характер различных уровней формирования учебно-
познавательных компетенций на основе организации самостоятельной 
работы в экспериментальных группах. Результаты диагностики показали 
высокую степень сформированности изучаемых компетенций. На основе 
требований международной оценочной программы PIRLS применены 
методы “Обратное образование”, “Коучинг”, “МИММ”, направленные на 
формирование учебно-познавательных компетенций учеников в процессе 
самостоятельной работы, реализован проект “Школьный музей”. 
Результаты, полученные на обобщающем этапе педагогической 
экспериментальной работы, были подсчитаны и сделаны выводы.
Были 
проанализированы результаты опроса, учитывающего практическую 
значимость самостоятельной работы, переданной на итоговом контроле, и 
оценивающего степень повышения качества формирования учебно-
познавательных 
компетенций 
учащихся 
на 
основе 
требований 
международной оценочной программы PIRLS. На основе критерия 
Стьюдент-Фишер были проведены математико-статистические анализы 
итоговых общих показателей контрольных и экспериментальных групп. 
Если считать результаты оценки в экспериментальных и контрольных 
группах выбором 1- и 2 соответственно, образуются следующие 
вариационные ряды: 
Выбор 1: экспериментальная группа, количество учеников N1=125. 

---

42 
Xi:
Отлично; Хорошо; Удовлетворительно.
n1: 53; 50; 
22;
Выбор 2: экспериментальная группа, количество учеников N2 =125. 
Yj
Отлично; Хорошо; Удовлетворительно.
n2 
44; 46; 35.
Данные показатели выборки: диаграмма показывает, что модальные 
значения выборки для тестовой и контрольной групп равны Mt 5 и Mn 2, 
соответственно, то есть разница между ними достаточна, пока Mt >Mn. Это, в 
свою очередь, предопределяет удовлетворение условий X  Y, как и средние 
значения, соответствующие этим выборам. Рассчитаны итоговые показатели. 
Если уровень значимости статистического явления был принят как = 0,05, то 
критическая точка (ткр) для статистики в соответствии с таблицей функций 
Лапласа определена в равенстве: 
( )
45
,
0
2
9
,
0
2
05
,
0
2
1
2
2
1
t
kp
=
=

−
=
−
=


ткр = 1,67. 
На основании этого значения было рассчитано достоверное 
отклонение оценки следующим образом, и в экспериментальной группе это 
значение равно на: 
08
,
0
2
,
11
54
,
0
67
,
1
125
54
,
0
67
,
1


=

=

=

n
D
t
т
т

а в контрольной группе стало равно на: 
12
,
0
2
,
11
76
,
0
67
,
1
125
76
,
0
67
,
1


=

=

=

n
D
t
н
н

С помощью производимых значений были найдены достоверные интервалы 
для экспериментальных и контрольных групп: 
n
D
t
X
а
n
D
t
Х
т
х
т

+



−


08
,
0
25
,
4
08
,
0
25
,
4
+


−
х
а
33
,
4
17
,
4


х
а
n
D
t
Y
а
n
D
t
Y
n
y
n

+



−


12
,
0
03
,
4
12
,
0
03
,
4
+


−
у
a
15
,
4
91
,
3


у
a
На основании полученных результатов были вычислены показатели 
качества результатов экспериментальных и испытательных работ. Нам 
известно, что он равен = 4,25; = 4,03; Показатели качества по данным 
значениям следующие: 
;
1
005
,
1
15
,
4
17
,
4
12
,
0
03
,
4
08
,
0
25
,
4
)
(
)
(

=
=
+
−
=

+

−
=
н
т
усб
Y
Х
К
0
26
,
0
)
(
)
(

=

−
−

−
=
н
т
бдб
Y
Х
К
Полученные значения свидетельствуют о том, что критерий оценки 
эффективности 
педагогической 
деятельности, 
направленной 
на 

---

43 
самостоятельную 
работу 
и 
мышление, 
формирование 
творческих 
способностей у учащихся экспериментальной группы, больше единицы, а 
критерий оценки степени усвоения учащихся, больше нуля.
Полученные результаты подтвердили, что предложенная методика 
эффективна для совершенствования комплекса деятельности учебно-
познавательных компетенций учащихся.
Количество учащихся, получивших 
высокую оценку в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной 
группой увеличилось на 8-15 процентов, среднего уровня - на 7,5 процента, а 
низкого уровня уменьшилось на 4,0 процента.