Тренды современного образования бородулина Н. А., Вятчинова К. Г. Формирование
Download 183.33 Kb. Pdf ko'rish
|
formirovanie-matematicheskoy-gramotnosti-u-obuchayuschihsya-na-urokah-matematiki
|
Ключевые слова: функциональная гра-
мотность, математическая грамотность, читательская грамотность, компоненты математической грамотности, этапы фор- мирования математической грамотности, практико-ориентированные задачи. Современная система образования пере- живает большие изменения, на перед- ний план выходят требования федераль- ных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС), а именно — вовлечение учащихся в системно-дея- тельностный процесс обучения, который предполагает достижение метапредмет- ных результатов: формирование само- контроля и самоорганизации, навыков работы с информацией. Важное уме- ние, которое выпускник должен приоб- рести по окончании обучения в обра- зовательной организации, — это уметь учиться самостоятельно, без помощи наставника. Новые требования к личностным, метап- редметным и предметным результа- там, согласно ФГОС, предъявляются и к самому процессу обучения отдельных предметов, в том числе к математике. Необходимо организовать изучение предмета таким образом, чтобы оно было интересным и полезным для школьников, раскрывало связь математики с окружаю- щим миром, демонстрировало примене- ние теоретических знаний на практике. Обществу нужна всесторонне развитая личность, которая способна принимать нестандартные решения, уметь анализи- ровать, работать с информацией, делать выводы и использовать полученные знания в повседневной жизни. То есть школа должна подготовить функцио- нально грамотного выпускника, который хорошо работает в команде, имеет каче- ства лидера, проявляет инициативность, демонстрирует IT-компетентность и пр. Еще А. А. Леонтьев говорил о том, что «функционально грамотный человек — это человек, который способен исполь- зовать все постоянно приобретенные в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различ- ных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [Цит. по: 2, с. 35]. Развитие функциональной грамотности основано на успешном освоении пред- метных знаний, а также на формировании таких навыков, как креативность, крити- ческое и системное мышление, иссле- дование и изучение, саморегуляция, инициативность и настойчивость, ком- муникация и рефлексия. Математичес- кая грамотность обучающихся является составляющей функциональной грамот- ности. «Математическая грамотность — это способность человека мыслить математически, формулировать, приме- нять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практи- ческих контекстах. Она включает в себя понятия, объяснения и факты, а также инструменты для описания, объяснения и предсказания явлений. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бородулина Н. А., Вятчинова К. Г. Формирование математической грамотности у обучающихся на уро- ках математики // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2023. — № 1 (17) / апрель. — С. 22-29. — URL: https:// koirojournal.ru/realises/g2023/05apr2023/kvo103/ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ Научно-методический электронный журнал № 1 (17) / 2023 апрель УДК 372.851 24 должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане в 21 веке» [Цит. по: 1]. Основный смысл термина «математичес- кая грамотность» можно представить графически — через схему (рисунок 1). Рисунок 1 — Графическое изображение понятия «математическая грамотность» Математическая грамотность подразу- мевает функциональную грамотность, позволяющую использовать знания математики для личных и обществен- ных потребностей. Она включает мате- матические рассуждения, использова- ние математических понятий, фактов и инструментов, чтобы описать, объяс- нить, предсказать явления. При подборе содержания заданий учитываются основ- ные темы школьного курса математики, в рамках которых большое внимание уделяется вопросам, имеющим большую практическую значимость. Таким обра- зом, задача учителя — не только воору- жить школьника значительным объемом знаний и умений, но и научить применять и интерпретировать математику в различ- ных ситуациях, используя разнообраз- ные подходы. Обучающийся должен при- обрести аналитические умения работы с информацией (анализ, обработка, пре- образование, формулирование выводов, интерпретация, применение, разделение информации на главную и дополнитель- ную, классификация, сортировка и т. д.). ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бородулина Н. А., Вятчинова К. Г. Формирование математической грамотности у обучающихся на уро- ках математики // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2023. — № 1 (17) / апрель. — С. 22-29. — URL: https:// koirojournal.ru/realises/g2023/05apr2023/kvo103/ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ Научно-методический электронный журнал № 1 (17) / 2023 апрель УДК 372.851 25 Важным умением в математике (да и в жизни) является решение поставленных задач. В математике — математических, в жизни — практических. Для того чтобы решить математическую задачу, необхо- димо овладеть символикой математиче- ского языка, знать формулы. Все эти способности формируются при решении текстовых задач, которым уде- ляется большое внимание на протяже- нии всего школьного курса математики. Задача — одна из главных дидактичес- ких единиц в процессе изучения мате- матики, основная структурная единица школьного математического содержания. Именно умение обучающихся решать задачи является показателем математи- ческого развития школьников. Решение текстовых задач на всех ступе- нях обучения в школе дает возможность глубже сформировать математические понятия. В процессе работы над зада- чей прослеживается связь математики с реальной жизнью. Таким образом, фор- мируется умение строить математическую модель реальной жизненной ситуации. Школьники часто спрашивают о том, в каких сферах жизни пригодятся те или иные математические знания, понятия. Ответить на такие вопросы во мно- гом помогут практико-ориентирован- ные задачи, то есть сюжетные задачи из окружающей действительности, которые формируют навыки решения реальных практических задач с помощью пред- метных знаний, демонстрируют связь математики с реальностью и ее приме- нение в повседневной жизни. Практико-ориентированные задачи отличаются от стандартных математи- ческих сюжетной формулировкой усло- вия, различными формами представле- ния информации и данных (диаграммы, схемы, таблицы, графики и т. д.), значимос- тью результата, указанием области его применения. Решение таких задач пред- полагает использование не только мате- матических, но и приобретенных обу - чающимся в повседневной жизни знаний. Цель учителя заключается в создании на уроке мотивирующей ситуации, которая увлечет и заинтересует школьника, про- демонстрирует практическое примене- ние математического аппарата. Текстовые задачи позволяют повысить мотивацию обучающихся, если их содер- жание интересно ученику и связано с его жизнедеятельностью вне школы. Задания могут иметь интересный сюжет, обозре- вать ситуацию или проблему, с которой встречаются современные школьники. Условие задачи может содержать гра- фические компоненты, избыточную дополнительную информацию, противо- речивые данные. Все это способствует появлению у обучающихся интереса к решению задачи [3]. Математические задачи зачастую имеют несколько способов решения. Учителю важно демонстрировать на уроке раз- личные способы решения одной задачи, чтобы обучающиеся знали о выборе, о вариативности решения, при этом могли ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бородулина Н. А., Вятчинова К. Г. Формирование математической грамотности у обучающихся на уро- ках математики // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2023. — № 1 (17) / апрель. — С. 22-29. — URL: https:// koirojournal.ru/realises/g2023/05apr2023/kvo103/ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ Научно-методический электронный журнал № 1 (17) / 2023 апрель УДК 372.851 26 бы выбирать наиболее рациональный способ. Уже при изучении элементарной матема- тики в начальной школе решению тексто- вых задач уделяется большое внимание. Однако ситуационных, практико-ориен- тированных и жизненных задач в совре- менных учебно-методических комплек- тах недостаточно, хотя в мониторинговых исследованиях различного уровня они присутствуют. Поэтому включение зада- ний практической направленности акту- ально на всех этапах изучения предмета. Например, при изучении на уроках гео- метрии в 8-м классе теоремы Пифагора полезно рассмотреть ее применение на примере следующей задачи: Download 183.33 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|