Трудового воспитания в дошкольной образовательной организации
Download 82.5 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Введение Актуальность выбранной темы. Человеческим трудом создаются все материальные и духовные ценности; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому дошкольное трудовое воспитание направляется на воспитание психологической и практической готовности дошкольника к труду. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности ребенка: отношение к труду как важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к работе, движение к труду и его результатам; коллективизм; проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную силу своих умственных и физических сил; отношение к труду как к осознанной необходимости и основой жизненной потребности человека. Цель исследования заключается в выявлении эффективности разработанной программы по формированию навыков ручного детей старшего дошкольного возраста. Исходя из цели, были выделены следующие задачи исследования: - раскрыть теоретические особенности организации трудового воспитания в ДОУ; - провести исследование уровня развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста; - разработать программу формирования навыков ручного труда детей, старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ; - выявить и интерпретировать результаты первичной и заключительной диагностики. Объектом исследования курсовой работы являются дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Предмет исследования средства формирования навыков ручного труда (аппликация, тестопластика, бисероплетение, аппликация из шерсти, ниток и др.). В процессе написания курсовой работы применялись такие научно – исследовательские методы как анализ литературы, наблюдение, методы статистического анализа и др. Характеристика степени изученности рассматриваемой проблемы. Вопросы воспитания и формирования навыков ручного труда рассматривались в трудах К.А, Иванова, Е.Б. Петровой, К.Д. Ушинского и др. Однако, многие результаты исследований не совсем удобны для практического применения в современной системе образования, они требуют некоторого усовершенствования и дополнения. Практическая значимость заключается в том, что представленные материалы исследования могут быть применены педагогами, психологами и другими специалистами сферы образования в своей педагогической деятельности. 1. Особенности организации трудового воспитания в ДОУ 1.1 Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка дошкольного возраста Многими учеными выделяются объективные причины, которые усложняют процесс воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста. К таким факторам относят: кризисы в экономике, содействующие распаду семей, выбывание детей из дошкольных учреждений, отсутствие внимания к формированию трудолюбия со стороны родителей и педагогов, стремление детей к самоутверждению в детском сообществе при имеющемся незначительном опыте. В результате выявлены противоречия между значимостью формирования трудолюбия у детей и недостаточной проработанностью данной задачи в ДОУ. Существуют противоречия и между необходимостью подготовки воспитателя к формированию трудолюбия дошкольников и отсутствием теоретических основ, организации педагогических условий для развития данного качества ребенка. В воспитании трудолюбия, как и в любом другом направлении, есть нераскрытые резервы, над которыми следует работать педагогам, социологам и психологам. Значимую роль в этом играет и сама наука психология, так как в ней описаны уже изведанные законы обучения и воспитания, особенности формирования личности ребенка в соответствии с возрастом при различных видах деятельности игра, учение, труд, а также основные связи в сфере педагогики и психологии. Нельзя организовать процесс воспитания трудолюбия, не имея представления о возрастных особенностях дошкольника и его личностных особенностях. Психологи отмечают, что в процесс воспитания любви к труду развивает также эстетические и физические качества ребенка, именно такую деятельность должен обеспечить педагог. При воспитании трудолюбия важным остаётся и личный пример педагога, воспитателя, который должен стремиться, так организовать процесс, чтобы можно было выявить и раскрыть определенные качества воспитанника и оценить результат воспитательных воздействий. Умение правильно и результативно трудиться повышает авторитет ребенка в глазах сверстников, здесь он может реализовать себя и добиться определенных успехов, которых ему не удаётся достичь через общеобразовательные предметы. Доказано, если ребенок чувствует успех в одном виде деятельности, это повышает, мотивирует и стимулирует его к эффективности работы и в других направлениях. Поэтому воспитатель должен раскрыть и регулировать эту активность. Трудовое воспитание должно учитывать личные особенности детей, так как планы семьи, родителей, воспитателей могут не совпадать с интересами и потребностями самого дошкольника. Следствием этого являются трудности, возникающие в процессе воспитания. Поэтому, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы, чтобы роль самовоспитания всегда оставалась на первом месте. Сенситивным периодом для самовоспитания является старший дошкольный возраст, так как именно здесь ребёнок может начинать ставить перед собой такие вопросы как: «Кем быть?», «Куда пойти?» и др. Это говорит о том, что ребенок готов изменить себя. Чтобы ребенок правильно оценил свои способности необходимо проводить психологические беседы, где следует рассказывать детям, как выбирается профессия, что такое интересы, способности человека, как правильно оценить свои силы, как воспитать в себе те или иные качества. Процесс и содержание трудового воспитания зависит от возраста ребенка. Например, большое воспитательное значение в младших группах, имеет самообслуживание, где ребенок приучается к самостоятельности, к преодолению трудностей, в старшем дошкольном возрасте данный труд уже не требует усилий и он становится для ребенка привычным. Но даже привитие навыков самообслуживания играет ключевую роль в трудовом воспитании, ведь ежедневно повторяя одни и те же навыки, ребенок понимает, что это систематический труд, что у каждого человека есть свои обязанности, которые он должен выполнять, что лень и безделье это плохо. Конечно, на практике бывает сложно организовать процесс так, чтобы и труд оказался для ребенка привлекательным и интерес его к данной деятельности не угасал и в то же время, чтобы всё это было полезно для общества. Особенно тяжело сельским детским садам, их относят к разряду малокомплектных. Здесь в группах могут оказаться дети абсолютно разных возрастов, и у педагога могут возникнуть трудности с построением процесса трудового воспитания. Причем это все не уменьшает основных требований, которые предъявляются к воспитательно–образовательному процессу. Выполняя те или иные трудовые процессы, ребенок начинает чувствовать, что он функционирует внутри коллектива, общества, что у него есть определенные обязанности. Впоследствии ребенок переносит эти навыки и на своих близких, родственников, членов семьи, младших по возрасту. То есть дошкольник чувствует себя нужным, необходимым, всё это способствует формированию внутренней культуры. Самообслуживание в младшем дошкольном возрасте предполагает заботу о чистоте тела, о порядке в костюме, соблюдение гигиенических правил. Здесь сложно добиться результата, если процесс самостоятельного самообслуживания ребенка не поддерживается дома родителями. Ребенок также начинает осознавать, как его труд связан с последующим действием, если оделся можно идти гулять, убрал игрушки – можно порисовать. Невозможно добиться навыков самообслуживания без определенных физических и умственных усилий. Значимость трудового воспитания подрастающего поколения подчеркивается и требованиями современного общества. Младшие школьники часто бывают заинтересованы самим процессом труда, например, ребенок поливает цветок, а затем повторяет это снова, так как это ему интересно. Или разложив ложки на столе, дошкольник собирает их и повторяет весь процесс сначала. Трудовое воспитание развивает самостоятельность и волю ребенка, если что-то не получилось, нужно сделать это снова. Дошкольник стремиться обойтись без помощи взрослого. Труд развивает умственные способности ребенка, сосчитать все ложки на столе при дежурстве, собрать в коробку десять карандашей и т.д. Физическое воспитание в процессе труда объясняется его выполнением на воздухе, прополка или полив грядки, уход за животными. Нравственные качества в процессе труда воспитываются через дежурство в детском саду, ребенок понимает, что полезен для остальных, он помогает другим. Воспитатель формирует интерес ребенка к труду через постановку определенных целевых установок, чтение рассказов о значимости труда, родители могут реализовать это через личный пример. У каждого возраста свои требования к труду, которые обязательно должны учитываться взрослыми, способность ребенка к самоорганизации, темпу работы, выполняемому объему. Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость, поэтому часто нужно применять похвалу способностей дошкольника. Детей старшего возраста, воспитатель может приучать трудиться и в коллективе, например по два – три человека. Как правило, различают четыре основных вида детского труда: - самообслуживание; - хозяйственно-бытовой труд; - труд в природе; - ручной труд. Делая вывод отметим, что в младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями, поэтому воспитатель здесь индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним контакты, поддерживает его эмоциональное состояние. В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, поэтому требования усложняются, сделал сам – помоги другому ребенку. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания, например уборка постели, уход за волосами, обувью. 1.2 Задачи и условия для трудового воспитания в ДОУ Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни ДОУ, хотя его результаты не всегда заметны. Это поддержание чистоты и порядка в группе, помощь воспитателям в организации режимных процессов. В младшем дошкольном возрасте хозяйственно – бытовой труд выступает в примитивных формах, здесь воспитатель формирует у детей элементарные навыки (ребенок помогает накрывать стол, убирает игрушки, протирает с них пыль, собирает листья на участке, сметает снег со скамеек). В средней группе хозяйственно-бытовой вид труда значительно расширяется (дети сами сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли). В старших группах хозяйственно-бытовой труд еще более усложняется по содержанию, становится системным, переходя в постоянные обязанности дежурных. Старшие дошкольники сами учатся организовывать хозяйственно – бытовой труд, а именно подбирают инвентарь, правильно его размещают, приводят все в порядок после работы. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, движения детей совершенствуются, повышается выносливость. В процессе труда педагог расширяет и словарный запас ребенка, например при поливке растений называет цветок, рассказывает, как правильно следует за ним ухаживать. Тут параллельно можно развивать и интеллектуальные способности детей (например, воспитатель просит «Покажи самый большой лепесток, а теперь самый мелкий, сосчитай, сколько цветков распустилось» и др.). В средней группе дети будут уже самостоятельно поливать растения без помощи воспитателя. В этом возрасте ребенок начинает осознавать, что процесс ухода за растением связан с его ростом и развитием. Тут формируются и нравственные качества, например, у некоторых детей появляются свои любимцы в уголке природы (белка, хомячок, черепаха, кролик). Он понимает, что отвечает за них, поэтому стремиться проявлять заботу и любовь. В старшей группе педагог стремиться включить в процесс труда новые виды деятельности (рыхление почвы, опрыскивание растений, удобрение их). Тут педагог может учить детей различать растения по внешним признакам, за сезонными изменениями в их развитии. Всё это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает интерес к ним. В подготовительной группе дети без помощи воспитателя начинают определять, что пора поливать растение или накормить животное. Дети могут назвать большое количество растений, пути их размножения, многое знают и о животных, птицах, ящерицах, лягушках, аквариумных рыбках. В целом повышается общая групповая ответственность за состояние живого уголка и цветника. Рассмотрим ниже особенности ручного труда в условиях ДОУ, который предполагает изготовление предметов из разных материалов (картона, бумаги, дерева, природного, бросового материала). С помощью ручного труда дети изготавливают необходимые им игрушки лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных, либо поделки ко Дню Матери, ко Дню защитника Отечества и др. Это также положительно влияет на развитие нравственных качеств детей, ребенок готов потрудиться, чтобы доставить удовольствие близкому человеку. Ручной труд развивает творчество, фантазию, выдумку детей. В процессе работы они знакомятся со свойствами материалов, способами соединения, учатся пользоваться инструментами. Тут также проявляется настойчивость, терпение, аккуратность ребенка. Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: - поручения; - дежурства; - коллективная трудовая деятельность. Поручения - это задания, которые педагог дает одному или нескольким детям, учитывая их особенности, опыт, а также воспитательные задачи. Поручения бывают кратковременными и длительными, индивидуальными и общими, простыми и сложными. Выполнение трудовых поручений вызывает у детей интерес к труду, чувство ответственности за дело, ребенок проявляет усилие, чтобы довести дело до конца и услышать отзывы педагога. Содержание трудового воспитания сильно зависит от условий ДОУ. Если условия обширные, то педагог может давать детям поручения индивидуально (один помогает, другой учит, третий поддерживает). По мере накопления дошкольниками опыта можно постепенно усложнять и объем поручений. Для средней группы, например, воспитатель может поручить вымыть игрушки, постирать кукольное бельё. В этих заданиях ребенок должен уметь параллельно выполнять несколько видов деятельности готовить место для работы, составлять план действий и приводить всё в порядок после труда. Такие поручения формируют у детей привычки к трудовым действиям, готовят их к дежурствам. В старшей группе индивидуальные поручения всё более переходят в разряд коллективных поручений, где задействованы 5-6 человек. Дети учатся оказывать помощь тому, кто не может справиться со своими обязанностями, сами делят виды трудовой деятельности между собой, что развивает навыки самоорганизации. Воспитатель здесь только выполняет функцию контроля. Дежурства – это форма организации труда детей, предполагающая выполнение работы, направленной на обслуживание коллектива. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Следует учитывать, что дежурства вводятся постепенно. Педагог должен следить за работой детей, хвалить их за успехи и старательность, в случае необходимости оказывать помощь. Во второй половине года для детей средней группы вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2-3 дежурных, распределяет между ними работу, приходит на помощь, учит, убирает использованное оборудование. В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Здесь дежурные также ежедневно сменяются. Педагог должен здесь учитывать и дружественные отношения между детьми. трудолюбие дошкольный дежурство В старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей в группе (уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и др.). Воспитатель делит детей на несколько групп и дает каждой из них определенное задание. Здесь следует учитывать, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет. В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации. Постепенно дети сами начинают проявлять инициативу к процессу трудовой деятельности. Педагог всегда должен стремиться обучать детей через показ, как заклеить книгу, как вычистить клетку птичке. Тон при этом должен быть положительный, доброжелательный, чтобы можно было сформировать интерес детей к труду. Если дети играют в группе с игрушками, которые изготовили самостоятельно, они бережнее к ним относятся. В группе для хозяйственно-бытового труда должны быть фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе - лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети применяют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева. Оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества, иметь привлекательный вид. Оборудование в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Педагог следит за тем, чтобы не было перегрузок, и ребенок не работал долгое время в одной позе. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 мин., 6-7 лет - 20-30 мин. Таким образом, трудовое воспитание бывает успешным только при условии совместной работы детского сада и семьи. Воспитатель должен давать родителям конкретные рекомендации и советы о том, каким должно быть содержание труда детей дома, как его организовать и руководить. Воспитатель может использовать разные формы работы с родителями: - фотовыставки, отражающие труд детей в детском саду; - выставки детских поделок; - стенд на тему «Единство детского сада и семьи в трудовом воспитании дошкольника» и др. 1.3 Организация трудовой деятельности в ДОУ Любое ДОУ должно функционировать в помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам противопожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству дошкольного учреждения, определёнными, нормативными документами Министерства образования и науки Российской Федерации. Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нём детей в основном включает пятидневную рабочую неделю в течение календарного года. Время работы с 6.00 до 18.00, с понедельника по пятницу (12-часовой режим работы). Выходными днями считаются суббота, воскресенье и праздничные дни. Медицинское обслуживание детей в дошкольном образовательном учреждении несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания. Дошкольное образовательное учреждение предоставляет помещение с соответствующими условиями для работы медицинской сестры, осуществляет контроль её работы в целях охраны и укрепления здоровья детей и работников дошкольного образовательного учреждения. Медицинские услуги, входящие в обязанности медицинского персонала дошкольного образовательного учреждения оказываются бесплатно. Дополнительные медицинские услуги оплачиваются родителями либо же лицами их заменяющими (например, учредителями, спонсорами) в соответствии с договором. Работники дошкольного образовательного учреждения проходят периодическое бесплатное медицинское обследование, которое проводится за счёт средств учредителей. Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет потребность в материальных ресурсах и продуктах питания, приобретает их на договорной основе в государственных, кооперативных и других торгующих организациях при наличии разрешения служб санитарно-эпидемиологического надзора на их использование в дошкольном учреждении. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает сбалансированное питание детей, необходимое для нормального роста детей и их развития с учётом режима работы учреждения. Организация питания возлагается на администрацию ДОУ. Контроль за качеством питания, за соблюдением санитарно-гигиенических требований к организации питания возлагается на старшую медицинскую сестру ДОУ. ДОУ может для реализации своих уставных задач на договорной основе входить в различные объединения в качестве самостоятельного учреждения. Мощный обогащающий фактор детского развития - социокультурное окружение и его предметные среды. Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений, формы занятости старших и содержания семейных досугов. Детский сад как образовательный центр всегда несет в себе не только заряд «запрограммированной» культуры, но и испытывает влияние культурной ауры микрорайона, села, города, по-разному обогащающих жизнь детей, их опыт деятельности и переживаний. Все эти среды: - семейный дом, - детский сад, - школа, - микрорайон, - город (село), - природные и парковые ландшафты - могут стать источником обогащения опыта детской деятельности, психики, личности. Сам же детский сад с многообразием помещений, их назначения, характера деятельности людей в них тоже достаточно интересная для ребенка микросреда, которая и должна составлять первые моменты его знакомства с миром. Базисные компоненты развивающей предметной среды включают не только групповые помещения, но и другие функциональные пространства. Детское учреждение целиком должно принадлежать детям и взрослым - их воспитателям. Детские учреждения являются своеобразным культурным центром и для родителей, их клубом, в котором они смогут предложить свои таланты и получить удовлетворение своих родительских ожиданий. Подводя итоги по первой главе курсовой работы, отметим, что разнообразные базовые компоненты развивающей предметной среды дают возможность избежать рутины и неформально организовать педагогический процесс. Ведь если ребенок все время занят полезным и интересным делом, это уже большая педагогическая удача. Деятельный, инициативный ребенок может быть только там, где он чувствует себя в теплом, уютном, родном доме, открытом для него, его друзей, воспитателей и родителей. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского образовательного учреждения, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например, в методический кабинет, кухню или кастелянную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. 2. Совершенствование направлений организации трудовой деятельности в малокомплектном детском саду 2.1 Диагностика уровня развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста Исследование проводилась на базе в МБ ДОУ №18 «Колобок» Чистопольского муниципального района РТ». В исследовании приняли участие 25 детей старшего дошкольного возраста. В ходе исследования нами использовалась методика определения уровня развития трудовых навыков у детей СДВ через анализ ручного труда, так как в ДОУ пока не окончательно сформированы условия для работы в уголке природы, а анализ труда по самообслуживанию более приемлем для детей младшего дошкольного возраста. Рассмотрим содержание методики. 1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов. Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок. При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности. 2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата. Итоги сведены в таблицу 1. Таблица 1. Диагностика сформированности ручного труда
Анализируя отношение детей, определим, к какой группе относится ребенок: НИЗКИЙ А - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества. СРЕДНИЙ Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. Качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично. ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны. Таблица 2. Уровень сформированности отношения детей к ручному труду
Таким образом, анализируя данные таблицы 2, отметим, что низкий уровень развития ручного труда показали наименьшее количество детей 3-5, средний уровень развития 12-15 детей и 7-8 детей высокий уровень. 2.2 Организация работы по формированию навыков ручного труда детей СДВ С целью совершенствования навыков ручного труда детей, мы реализовали с ними в течении 2015 – 2016 учебного года специальную программу направленную на формирование указанных выше качеств. Рассмотрим ниже содержание программы. Таблица 3. Учебно-тематический план программы направленной на формирование навыков ручного труда (для детей СДВ) на 2015- 2016 учебный год
Всего: 36 часов. Цель программы 1. Воспитание через обучение и обучение через труд. 2. Осуществление интеграции программного содержания с образовательными областями и видами детской деятельности. 3. Формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста. 4. Формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека. 5. Формировать навыки сотрудничества и учить детей работать в коллективе. Основные задачи программы 1. Ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему. 2. Воспитание интереса к ручному труду и самостоятельности. 3. Воспитание общественно – направленных мотивов труда, творчества и умений трудиться в коллективе. 4. Активизировать и расширить словарь детей. 5. Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи. 6. Развивать психические процессы: память, мышление, восприятие, внимание, воображение детей. 7. Развитие наблюдательности, логического мышления. Прогнозируемый результат 1. Развитое самосознание. 2. Сформированность представлений о сути и значении трудовых действий, ручного труда в целом и умений налаживания контактов с другими людьми. 3. Развитие нравственных качеств трудолюбие, умение прийти на помощь сверстникам и взрослым, вежливость, доброта, произвольных познавательных процессов (мышление, память, восприятие, внимание). 4. Применение умений выполнять посильные трудовые действия. Основные принципы программы: 1.Применение игровой формы обучения. 2.Системность. 3.Индивидуальность. 4.Наглядность. 5.Доступность. 6.Осуществление целостного (воспитывающего и развивающего) обучения. 7.Взаимодействие с семьей. Таблица 4. Режим работы
Максимальный объем образовательной нагрузки: 25 минут. Основные методы обучения 1. Монологические. 2. Диалогические. 3.Объяснительные. 4.Наглядно-практические. 5.Формы обучения: групповая, индивидуальная. Необходимое оборудование: 1. Наличие программы. 2. Тематический план. 3. Наглядный материал (иллюстрации, картинки, сборник по руководству и организации ручного труда детей в ДОУ с пошаговыми инструкциями, фото, диафильмы). 4. Оборудование и инструменты для осуществления процесса организации трудовых действий (ручной труд). Трудовая деятельность дошкольников может реализовываться на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. 2.3 Анализ результатов исследования После реализации описанной программы, формирования навыков ручного труда детей старшего дошкольного возраста в МБ ДОУ №18 «Колобок» Чистопольского муниципального района РТ нами был организован и проведен контрольный эксперимент. В содержание контрольного эксперимента вошла та же методика исследования, которая применялась нами при проведении констатирующего эксперимента - анализ умений и навыков ручного труда детей СДВ. Рассмотрим результаты контрольного эксперимента. При проведении первичной диагностики по результатам исследования низкий уровень развития ручного труда показали наименьшее количество детей 3-5, средний уровень развития 12-15 детей и 7-8 детей высокий уровень. Однако после реализации программы формирования навыков ручного труда дошкольников, детей с высоким и средним уровнем значительно увеличилось на 8 человек, а детей с низким уровнем развития навыков ручного труда не было выявлено совсем (таблица 5). Таблица 5. Диагностика сформированности ручного труда (КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП)
Уровень сформированности отношения детей к ручному труду рассмотрим в таблице 6. Таблица 6. Уровень сформированности отношения детей к ручному труду
Таким образом, анализируя данные таблицы 6, отметим, что низкий уровень развития ручного труда не показал ни один ребенок, средний уровень развития 12-15 детей и 10-13 детей высокий уровень. Следовательно, эффективность реализованной нами в течении учебного года, программы развития навыков ручного труда у детей СДВ достаточно высокая. Об этом свидетельствуют также и данные приведенные нами на рисунке 1. Рис. 1. Анализ результатов контрольного эксперимента (ручная умелость) Для того чтобы результаты диагностики в данном случае не были искажены, педагогу-психологу нужно принимать во внимание: – физическое развитие и состояние ребенка; – психофизиологические особенности его возраста; – динамику физического развития (анамнез); – состояние слуха, зрения; – особенности развития двигательной сферы; – нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений); – координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений); – особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль). Результаты контрольного эксперимента существенно изменились в положительную сторону, низкого уровня развития трудовых навыков не было выявлено совсем. Во многом, такой большой разрыв, объясняется тем, что программа, направленная на развитие навыков ручного труда старших дошкольников, реализовывалась нами на протяжении целого учебного года. Итак, результаты проведенного исследования подтвердили достоверность выдвинутой нами изначально гипотезы исследования. Заключение Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет трудиться, во многом зависит его судьба. Об этом ярко и образно говорит народное творчество: пословицы, поговорки, сказки. Большое внимание трудовому воспитанию уделяется в народной педагогике. О важности трудового воспитания написано много философских, психологических, педагогических работ. В истории воспитания и образования общества созданы уникальные системы, в основе которых лежит трудовое воспитание. Современный мир, усложнен рыночными отношениями, он предполагает полное отсутствие само ценности бесплатного труда. Именно в дошкольном возрасте оказывается очень важным сформировать знания детей о том, что бесплатный труд может быть важен, полезен, знаниями, умениями, навыками, приобретенными в деятельности и нравственными свойствами. Трудолюбие - это черта характера личности, которая заключается в положительном отношении к трудовой деятельности. Оно проявляется в инициативности человека к труду, активности, а также добросовестности и удовлетворенности самим процессом труда. Ручной труд развивает творчество, фантазию, выдумку детей. В процессе работы они знакомятся со свойствами материалов, способами соединения, учатся пользоваться инструментами. Тут также проявляется настойчивость, терпение, аккуратность ребенка. Исследование проводилась на базе МБ ДОУ №18 «Колобок» Чистопольского муниципального района РТ. В исследовании приняли участие 25 детей старшего дошкольного возраста. В ходе исследования нами использовалась методика определения уровня развития навыков ручного труда, у детей СДВ. С целью повышения трудовых умений, навыков и знаний детей экспериментальной группы, мы реализовали с ними в течении 2015 – 2016 учебного года специальную программу, направленную на формирование умений, знаний и навыков в области ручного труда. После реализации программы формирования навыков ручного труда дошкольников, детей с высоким и средним уровнем значительно увеличилось на 8 человек. Результаты контрольного эксперимента существенно изменились в положительную сторону, низкого уровня развития навыков ручного труда не было выявлено совсем. Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили достоверность выдвинутой нами изначально гипотезы исследования. Литература 1. Андреева, Ю. Н. Труд дошкольника / Ю.Н. Андреева. – Москва: Изд-во Москва, 2014. – 145 с. 2. Антипов, Г.М. Труд в детском саду / Г.М. Антипов. – Москва: Изд-во ЮНИТИ - ДАНА, 2013.-244 с. 3. Борисов, И.Л. Рабочая книга дошкольного психолога / И.Л. Борисов. – Москва: Изд – во Институт общегуманитарных исследований, 2014. – 298 с. 4. Баярышкин, Т. Г. Роль труда в воспитании ребенка / Т.Г. Баярышкин. – Санкт – Петербург: Изд-во СПб., 2014. – 211 с. 5. Бруккер, С. Психология дошкольника / С. Бруккер // Психологический журнал. - 2013. - № 1. – С. 12. 6. Блохина, П.П. Родителям о труде в ДОУ / П.П. Блохина. – Москва: Изд-во Москва, 2015. – 143 с. 7. Вещук, Л.М. Ручной труд в детском саду / Л.М. Вещук. – Ростов-на-Дону: Изд-во Просвещение, 2013. – 197 с. 8. Венгер, Л.А. Детская психология / Л.А. Венгер. – Москва: Изд-во Знание, 2014. – 156 с. 9. Виноградов, Н.Ф. Детская возрастная психология / Н.Ф. Виноградов. – Москва: Изд-во Просвещение, 2013. – 169 с. 10. Володин, Н.Н. Ребенок и способности. / Н.Н. Володин. – Москва: Изд-во Знание, 2014. – 174 с. 11. Выготский, Л. Дошкольник / Л. Выготский // Вопросы психологии. – 2013. - № 6. – С. 41. 12. Гарипов, В.А. Учителю о детском труде / В.А. Ганзен. – Казань: Изд-во Казань, 2014. – 173 с. 13. Давыдова, В. Нетрадиционная техника воспитания / В. Давыдова // Психология детей. – 2014. - №7. – С. 46. 14. Дьяченко, О.М. Вопросы воспитания художественных представлений у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко. – Москва: Изд – во Педагогика, 2014. – 128с. 15. Жукова, Л.Е. Обучение и воспитание через творчество / Л.Е. Жукова. – Москва: Изд-во Школа-Пресс, 2015. – 156 с. 16. Заднева, А. В. Ребенок в детском саду / А. В. Заднева. – Москва: Изд-во Крона - Пресс, 2013. - 147 с. 17. Историна, З.М. Аппликации и поделки в ДОУ / З.М. Историна. – Новгород: Изд-во Пресс-Маркет, 2013. - 187 с. 18. Муравьева, В.С. Воспитание творчества детей / В.С. Муравьева. - Воронеж: Изд–во Академия, 2013. – 456с. 19. Осипов, А.А. Диагностика трудовых умений детей / А.А. Осипов. – Москва: Изд-во Сфера, 2014. – 412 с. 20. Перов, А.А. Психология детства / А.А. Перов. – Иркутск: Изд-во Пресса, 2013. – 368 с. 21. Поддьяков, Н. Н. Развитие творческого воображения / Н.Н. Поддьяков. - Москва: Изд-во ЮНИТИ – ДАНА, 2014. — с. 119. 22. Порова, Л. Ф. Сборник тестов по психологии и педагогике / Л.Ф. Порова. — Ярославль: Изд–во Академия развития, 2014. — 192 с. 23. Урбанов, Н.И. Дошкольное воспитание талантливых детей / Н.И. Урбанов. – Казань: Изд-во Просвещение, 2014. – 156 с. 24. Урунтаева, Г.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г.А, Урунтаева.- Москва: Изд-во Академия, 2014. -336с. 25. Ушков Д. Б. Развитие языка эмоций у детей / Д.Б. Ушков. – Москва: Изд-во Крона, 2013. – 362 с. 26. Филипенко Н.Г. Тренинг эффективного взаимодействия с подростками / Н.Г. Филипенко // Нач. школа. – 2013. - №11 - С. 68-79. 27. Фоминов И. С. Ценности и воспитание / И.С. Фоминов // Педагогика, 2014. - №8.- С.78-90. 28. Фадеев Н.В. Психологический тренинг. Секреты проведения. - М.: Просвещение, 2016. - 134с. 29. Хахалин Р.К. Педагогика и психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 2014. - 154с. 30. Холкина А.В. Тренинг по формированию социальной ответственности подростков / А.В. Холкина // Педагогика – 2014. - №8 - С. 67-68. Download 82.5 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|