Туационного навыка у учащихся младших классов на уроках русского языка в повышении грамотности

Глава 3. Упражнения, направленные на формирование пунктуационного навыка, и методика работы с ними

Основными условиями формирования пунктуационного навыка являются:

. систематическая работа над совершенствованием навыка выразительного чтения (соблюдение правильной интонации, логического ударения и т.п.);
. усвоение синтаксических знаний, связанных с предложением и текстом; систематическое выполнение упражнений, направленных на закрепление пунктуационных и синтаксических знаний, связанных с предложением и текстом;
. систематическая работа по исправлению грамматических и пунктуационных ошибок (11,25).
Особое место в системе работы по формированию пунктуационного навыка занимают различные упражнения.
Учителя младших классов в практике своей работы используют разнообразные пунктуационные упражнения. Одним из самых распространенных упражнений, применяемых на уроках ОГ при чтении текстов, на уроках русского языка при чтении упражнений, а также заданий к ним и на уроках чтения при знакомстве с произведениями разных жанров, является наблюдение над знаками препинания. Особенно эффективно проходит это упражнение при знакомстве детей с лирическими стихотворениями, при подготовке к выразительному чтению.
. Объяснение смысловой роли знаков препинания.
Уже в период обучения детей грамоте им часто предлагают с этой целью задания: прочитать одно и то же предложение с разной интонацией и объяснить, как меняется его смысл в зависимости от знаков препинания в конце предложения.
Например: Какие высокие сосны и ели! (.)
Хорошо в лесу весной. (?!)
Задание: прочитать предложение с различной интонацией и объяснить, как меняется его смысл в зависимости от знака препинания в конце.
Цель этого упражнения - отрабатывать навык выразительного чтения, формировать умение читать одно и то же предложение с различной интонацией и уметь видеть, как изменяется его смысл, учить определять роль знака препинания в конце предложения.
Как известно, уроки русского языка наряду с уроками чтения образуют систему овладения языком, которое осуществляется через речевую деятельность и требует взаимосвязи всех ее видов: говорения, слушания, чтения, письма. При этом литературное чтение и языковое образование не должны отрываться друг от друга. Осознание языка как “первоэлемента” литературы будет способствовать совершенствованию и самого литературного чтения, и языкового анализа. Основы такого подхода были заложены еще Ф. И. Буслаевым и К.Д. Ушинским, стоявшими у истоков отечественной методической науки. Ф.И. Буслаев указывал, “что чтение и письмо должны идти в параллели с грамматическим обучением. Грамматика руководствует ученика в искусстве читать, говорить и писать, а в свою очередь грамматическое умение должно быть основано на чтении писателя ” (7,61).
С течением времени данный подход был значительно утрачен, а на уроки русского языка вместо ценностных литературных образов пришел разнообразный дидактический материал, включающий в себя отдельные слова и предложения, отрывки из литературных произведений и народно - поэтического творчества. Это актуализировало проблему методики работы с дидактическим материалом. Особенность учебного предмета “Русский язык” заключается в том, что язык является одновременно и предметом изучения, и средством обучения. Дидактический материал воплощает в себе непосредственно языковой, представленный определенными языковыми моделями и реализованный в речевых образцах материал(26,39).
Выразительное чтение способствует усвоению программных лингвистических сведений, совершенствуясь на их основе. К таковым в первую очередь относятся сведения по синтаксису и пунктуации в разделе “Предложение”. Их изучение должно сочетаться с сознательной отработкой выразительного чтения наизусть.
При ознакомлении с предложением как с законченной структурно - смысловой единицей привлекается внимание к паузе в конце предложения, осуществляется интонирование предложений различных видов, организуется наблюдение над интонацией перечисления в конструкциях с однородными членами.
Выразительному чтению дидактического материала будет способствовать предварительная подготовка, целесообразны задания типа: “Подготовиться прочитать выразительно”, “Прочитайте про себя”, “Прочитайте вслух”, “Выделяйте вопросительные предложения”, "Прочитайте, передавая удивление (восхищение, негодование) автора" и т.п.
Совершенствование в чтении вопросительных предложений может заключаться в переходе от чтения предложений с вопросительными словами, требующими повышения тона, до определения восклицательных предложений, как произносимых с сильным чувством, следует дополнять анализом выражаемого чувства, а при чтении не только увеличивать силу голоса, но и предавать ему необходимую эмоциональную окраску. Значение побудительных предложений должно подтверждаться интонацией волеизъявления в различении просьбы, требования, приказа. Например: Смилуйся, государыня, рыбка!

Не печалься, ступай себе с богом!

Ступай к морю, говорят, тебе честью…
(А.С. Пушкин)

Почему эти предложения являются побудительными? Определите, в каких из них выражают приказ, просьбу, совет. Передайте их при чтении с помощью соответствующей интонации.

Пунктуационный анализ.
Самым распространенным пунктуационным упражнением является пунктуационный анализ, который может быть составной частью комментированного письма. Он предполагает не только объяснение написаний в процессе записей предложений и текстов, но и объяснение расстановки знаков препинания. Пунктуационный анализ имеет место уже на уроках русского языка в первом классе. Дети должны учиться объяснять постановку знаков препинания, опираясь на наблюдение за интонацией предложения.
Например: За рекой видно ржаное поле?
Задание: Почему в конце предложения вопросительный знак? Как нужно прочитать? Чтение. Что нужно изменить, кроме слов, чтобы поменялся смысл предложения? Почему?
Цель подобных упражнений: отрабатывать навык выразительного чтения, умение составлять различные предложения и расставлять соответствующие знаки препинания в конце предложения, формировать умение объяснять постановку знаков препинания.
Так, постановку вопроса дети обозначают повышением голоса в конце предложения. А постановку восклицательного знака - произношением с сильным чувством, громко. Постановку запятой между однородными членами предложения - интонацией перечисления.
Отработке выразительности чтения помогают также следующие виды работ, проводимые на уроках чтения:
. чтение по ролям;
. инсценировка отрывков.
Выполняя подобные задания, дети учатся глубже вникать в смысл текста, передавать характер героя при помощи интонации, пауз, мимики, жестов. Этому помогает внимательное отношение к знакам препинания, которое возникает в процессе предварительного пунктуационного анализа текста художественного произведения(21,14).
. Пунктуационный разбор.
Усвоение же детьми синтаксических сведений (в третьем и четвертом классах) позволяет ввести на уроках русского языка такое упражнение, как пунктуационный разбор. Выполняя его, ученик должен объяснить постановку знака препинания, применяя знания по грамматике.
Такой вид упражнения, как выборочное списывание, очень распространен в основном в третьем классе. Детям предлагается прочитать текст, а затем выписать, например, восклицательные и вопросительные предложения.
Например: Ветер внезапно налетел и промчался. Воздух дрогнул кругом. Уж не гром ли? Что за свинцовая полоса на небе? Но вот слабо сверкнула молния. Э, да это гроза!…
Это упражнение помогает выявить, насколько учащиеся внимательны, а также способствует развитию умений выразительного чтения.
. Осложненное списывание с пунктуационным комментарием.
Для отработки пунктуационного навыка широко используются различные виды списывания, особенно задания типа:
”Спиши, расставляя знаки препинания”, которые сопровождаются часто пунктуационным комментированием (комментированным разбором). Кроме того, эти задания можно усложнять.
Например, закрепляя какую-нибудь орфограмму, можно провести следующее упражнение: “Списать, исправляя орфографические ошибки и расставляя знаки препинания”. После чего можно еще и выразительно прочитать написанное.
Цели выполнения данных упражнений: проверить знания учащихся по теме (темам), отрабатывать навык правильного написания слов, проверить умения учащихся расставлять знаки препинания, умение списывать, отрабатывать навык выразительного чтения.
. Упражнения-конструирования.
Важное место принадлежит конструированию предложений, текстов. Приведем примеры таких заданий:
. Составьте восклицательное предложение по теме “Осень”, ”Весна”
. Составьте предложение по схеме:

ли на уроках русского языка

. Составьте небольшой рассказ, диалог на определенную тему, употребив в нем восклицательный и вопросительный знаки, и тому подобное.

. Конструирование предложений по предметным картинкам (на доске, например, картинки с изображением овощей, между которыми стоят запятые, а между словом “овощи” стоит тире). Детям предлагается записать эту схему словами. Аналогично можно ввести двоеточие.
В процессе выполнения таких упражнений учащиеся учатся составлять предложения по заданной схеме или предложения с различными знаками препинания, на любую тему, развивается логическое мышление и речь учащихся.
. Работа с деформированными текстами.
Развитие пунктуационной зоркости успешно осуществляется при работе с деформированными текстами. Учащимся предлагается обнаружить пунктуационные ошибки, объяснить и исправить их.
. Упражнение: “прочитайте упражнение так, чтобы получить ответ, который дан в скобках”.
. Дети читали рассказ о космонавтах? (нет, не рассказы; нет, не дети; нет, не о космонавтах).
. Упражнения на закрепление знаков препинания при прямой речи («класс»).
Добрый день! - сказал я учителю.
В старое время говорили - Корень учения горек, а плод его сладок.
Кроме таких, можно сказать, традиционных упражнений, в программе развивающего обучения приведены более интересные, занимательные, эффективные упражнения и приемы формирования пунктуационного навыка. Причем их начинают проводить уже в первом классе.
Например, так, в системе развивающего обучения, в “Букварях” (под редакцией Н.В. Нечаевой) предлагается целый ряд упражнений:
) Ты - ! Ты - ? Ты -. Используй слова, интонацию, мимику, жесты, движения.
) Расшифруй эти жесты (изображенные на картинке, а ниже пустые клетки для записи сова и схемы). Нужно показать движениями и жестами, произнести в соответствии со знаком препинания:

. Из какой сказки эта фраза? Как ее произносит каждый из героев этой сказки? - Кто ложился в мою постель и смял ее?

. Ты приветствуешь маму учителя, друга, гостей (инсценировка).
. Прочитай голосом лисицы, которой нужно уговорить петушка.
Цель таких упражнений - заинтересовать учащихся, учить внимательнее относиться к знакам препинания, формировать выразительную речь детей, умение понимать говорящего, учитывая слова, мимику, жесты, интонацию, умение быть слушателем и говорящим, пробудить интерес к точному выражению мыслей. К подобным упражнениям можно отнести следующие упражнения - игры:
. Упражнение - игра “Отгадай знаки”. Задание: учитель читает текст выразительно, а дети молча изображают нужный знак. Заранее определяясь с жестами, например, “!” - две вытянутые руки соединены над головой. “?” - правая рука поднята и согнута полукругом над головой, левый кулак перед грудью. “.” - кулачки прижаты друг к другу. “,” - хлопки.
Цель этого упражнения - развитие слухового сосредоточения, мышления, закрепление учебного материала через двигательные анализаторы.
Это упражнение очень полезно: дело в том, что самостоятельное осознание упражнения своей умственной деятельностью для многих детей младшего школьного возраста еще затруднено и простые указания учителя “Слушай внимательно!” - оказывают на них слабое воздействие. Когда же слушание имеет конкретную цель - заметить нечто и отметить замеченное движением, тогда содержание текста из чисто внешней информации превращается в руководство для собственных действий, можно сказать, организует внутренний план действий. Для некоторых детей это затруднительно, но они могут просто подражать движению других, а материал все - равно будет закрепляться (непроизвольное внимание). Эту игру можно использовать как физминутку, дети еще и отдыхают, и поднимается настроение. А стихи можно использовать самые разные.
Например: Вот сколько на “К” я сумею сказать: кастрюля, кофейник, коробка, кровать. Корова, квартира, картина, ковчег, кладовка, калитка, комод, коридор.
Ой, хватит! И звук тоже может устать. А вот что на “Т” ты сумеешь назвать? (Куклин)