Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Краткое содержание лекции
Литература

1. 
   Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб. пособие для студ. пед.ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с. С. 288 – 293.
   
2. 
   Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464 с. С. 311 – 313.
   
3. 
   Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.С, Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская, и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 383 с. С. 150 – 161.
   

Лекция 7. Методика обучения младших школьников правописанию корней слов.

План лекции

1. Трудности младших школьников в подборе проверочных слов для корня.
2. Без каких знаний и умений нельзя освоить способы решения орфографических задач в корне?
3. Как повысить эффективность формирования умения решать орфографические задачи в корне?
Краткое содержание лекции
Важно научить младших школьников решать орфографические задачи, то есть делать «опасное место» безопасным. Если ученик не знает, каким должно быть проверочное слово и как нужно действовать, чтобы его найти, вероятность появления ошибки в его тетради довольно велика.
Во-первых, они научились обнаруживать орфограммы, то есть ставить перед собой орфографические задачи.
Во-вторых, они в той или иной мере овладели приемом письма с пропуском орфограмм.
В-третьих, благодаря искусственности письма «с окошками» у них появилась потребность познакомиться со способами решения возникающих орфографических проблем, чтобы писать «нормально», как пишут взрослые. Именно стремление удовлетворить эту потребность и делает введение орфографических правил мотивированным, а не навязанным извне.
В-четвертых, к моменту освоения предписываемых правилами действий второклассники уже обладают практической готовностью, необходимой для их осознанного выполнения.
В чем она выражается? Прежде всего, во владении двумя группами понятий:

2. 
   родственные слова, корень слова, однокоренные слова;
   
3. 
   изменение слова и окончание.
   

Считаем необходимым обратить внимание на некоторые особенности изучения первой группы понятий и мотивацию введения второй.
В учебнике любого УМК при рассмотрении родственных слов авторы обязательно акцентируют внимание на наличие двух существенных признаков: общей части и общего значения (общего смысла).
Если с осознанием первого у второклассников, как правило, проблем не возникает, то понять, что такое общий смысл, детям непросто. Поэтому в определении понятия родственные слова традиционное «близки по смыслу» в учебнике «К тайнам нашего языка» содержательно раскрыто – сказано о мотивированности значений всех родственных слов значением непроизводного слова: «Родственные – это слова, которые можно объяснить с помощью одного и того же слова».
1. Правила о безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных рассматриваются не отдельно, а вместе – отрабатывается единый подход к решению соответствующих орфографических задач: букву на месте звука в слабой позиции узнавай по сильной. Для ребят, поскольку понятия сильной и слабой позиции не вводились, этот подход обозначен так: о написании «опасного места» узнавай по «безопасному».
2. Учащимся не только дается установка на подбор проверочного слова и ее традиционная расшифровка (для этого измени слово или подбери родственное), но и показываются конкретные способы поиска нужных проверок для слов разных частей речи.
3. Из способов подбора проверочных слов в учебнике особо выделен один – объясни значение слова с помощью однокоренного.
Целенаправленное обучение решению главных орфографических задач в корне слова, как и принято, начинается с работы над понятием проверочное слово (урок по теме «Слова-подсказки – какие они?»). В самом деле, когда не знаешь, каким должно быть слово-подсказка, трудно из бесконечного множества слов выбрать действительно нужное, такое, которое помогло бы «опасное место» сделать «безопасным».
Уже имеющиеся у второклассников знания опознавательных признаков орфограмм помогают им сделать правильные выводы:
– какая орфограмма имеется в словах каждой группы (зв.нить, зв.нок, зв.нки, звон и зу.ки, зу., зубы, зубной);
– какие места в слове являются «безопасными» для гласных и согласных.
Формулировка может быть примерно такой: в словах-подсказках для безударных гласных в корне гласный звук должен быть ударным; для парных согласных нужный звук должен стоять перед гласным или непарными звонкими и звуками [в], [в’].
После введения понятий проверочные и проверяемые слова уточняется, каким должно быть проверочное слово для орфограмм корня: это такое слово, в котором «тот же корень, что и в проверяемом, но опасное место стало безопасным».