Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля)
Методика обучения русскому языку и литературе
ПРИМЕР ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ
Специальность
050708 «Педагогика и методика начального образования»
код наименование

6 семестр

1. Придумайте варианты заданий для выборочного чтения столбиков слов.
2. Составьте возможный набор заданий для технической разминки перед чтением.
3. Выполните сравнительно-сопоставительный анализ изучения звука [й] в «Букваре» Д.Б. Эльконина и «Русской азбуке» В.Г. Горецкого.
4. За выполнением какой операции звукового анализа слов должен следить учитель, если предлагаемое слово записано на карточке?
5. Из группы слов отберите те, которые могут быть предложены для звукового анализа в период обучения грамоте.
6. Составьте перечень заданий, позволяющих а) формировать механизм позиционного чтения и б) способствующие становлению в целом навыка чтения прямого слога.
7. Охарактеризуйте принципиальные отличия каждого этапа периода обучения грамоте.
8. Сравните два способа звукового анализа слов: а) выделить слияния, а затем – звуки, входящие в них; б) выделить каждый отдельный звук, а затем произнести «слог-слияние».
9. Сформулируйте методическую рекомендацию, как следует предъявлять слово для звукового анализа в период обучения грамоте.
10.Проанализируйте особенности работы по развитию речи в «Букваре» Д.Б. Эльконина и «Русской азбуке» В.Г. Горецкого.

8 семестр

1.Составьте рекомендации, задания, модели для обобщения сведений, которые, на Ваш взгляд, полезно использовать при изучении раздела «Звуки и буквы». Распреде­лите эти материалы по конкретным темам.
2. Подберите дидактический материал к приводимым ниже заданиям для учащихся. Сначала уточните для себя цель каждого из упражнений, возможное место его использования.
1) Назовите звуки, которыми отличаются слова. Запишите сло­ва и подчеркните буквы, которыми эти звуки обозначены.
2) Назовите в каждом из записанных слов по очереди все звуки, а потом все буквы.
3) Выберите слова, в которых: а) есть звук [й], обозначенный по-разному; б) есть мягкие согласные звуки, обозначенные по-разному.
3. На уроке русского языка дети записали предложение:
Закружились первые пушистые снежинки. Учительница попросила первоклассников над каждым словом указать цифрами количество звуков и букв. Оцените работу учителя.
4. Какие из слов не следует предлагать для звуко-буквенного разбора ни на одном этапе обучения в начальных классах? Почему? Каким критериям должен отвечать отбор слов для фонетико-графического (не орфо­графического!) анализа в курсе русского языка?
5. Перед Вами примеры слов, которые даны для звуко-бук­венного разбора в учебнике русского языка для 3 класса Т. Г. Рамзаевой. Какие из слов, на Ваш взгляд, вполне право­мерно использовать для фонетико-графического анализа, какие для фонетико-орфографического, а какие вообще для звуко-буквенного анализа в начальных классах предлагать не следует? Аргументируйте.
Голубь, вокруг, говорила, сшила, путь, площадь, апрель.
6. Как в школьных учебниках определяется понятие «род­ственные слова»?
Проверьте: у слов водитель, строитель, учитель есть общая часть и сходство по смыслу? Значит, они тоже родственные?!
Какая же часть традиционного определения родственных слов нуждается в уточнении? Внесите в определение нужное дополне­ние, воспользовавшись таким критерием: если слова можно объ­яснить с помощью одного и того же слова, то они родственные. (Но сначала убедитесь в действенности этого критерия на несколь­ких рядах слов, которые, как Вы точно знаете, являются однокоренными.)
7. Перед Вами один из вариантов проведения морфемного анализа слова. Охарактеризуйте те действия, которые со­провождают собой вычленение каждой из морфем.
Подстаканник. Изменяем слово: подстаканники, у подстакан­ника — появляется изменяемая часть -и, -а, следовательно, в слове подстаканник окончание нулевое, обозначаем его.
Подстаканник — это то, во что вставляется стакан, подставка под стакан, следовательно, слово подстаканник можно объяснить с помощью слова стакан, а значит, они родственные: стакан, под­стаканник, стаканчик — корень стакан. Перед корнем приставка под-, такая же, как в словах подсвечник, пододеяльник, подокон­ник, подставка — она передает значение «снизу», «под чем-то». После корня суффикс -ник, как и почти во всех названных словах, кроме последнего. Подстаканник .
Пользуясь приведенным выше примером, прокомментируйте, во-первых, какие сопоставления следует проводить, чтобы морфемный разбор был не формальной «рубкой» слова на части, а содержательным анализом, во-вторых, как такое проведение раз­бора способствует лингвистическому развитию младших школьни­ков, в чем оно может состоять и за счет чего происходить.
8.Вычлените те советы по лингвистически грамотному про­ведению морфемного анализа. На их осно­ве составьте памятку для учителя: как проводить морфемный ана­лиз слов, если заботиться о развитии учащихся. Сущность и на­значение каждого пункта объясняйте.
9.Правильны ли определения, которыми пользовался учи­тель?
а) Корень — это неизменяемая часть однокоренных слов, б) Окончание — это изменяемая часть, которая стоит на конце слова.
10. Каждая морфема в слове выполняет свою «работу» и, как правило, привносит свое значение. Раскройте этот тезис на примере таких рядов слов.
а)Зима, зимушка, зимний, зимовать, перезимовать, зи­мовье, ...;
б)вбежать влететь, вползти; отбежать, отлететь, отползти; выбежать, вылететь, выползти, ...;
в)домик, столик, кораблик; ротик, носик, ...;
г)пришкольный, пригородный, прибрежный, ... .
Как Вы считаете, нужно ли проводить подобные наблюдения с детьми? Зачем?
11. Ученики класса слова носовой (платок) и носить, находка и походка назвали однокоренными, в словах облетел (зем­лю) и облака выделили одинаковую приставку об-, а в словах яблочко и пробежка — один и тот же суффикс -к-. О каких недо­статках в постановке работы, о невыполнении каких требований к обучению свидетельствуют эти факты?
12. Наблюдая за значениями, вносимыми в слово его морфе­мами, можно идти в двух направлениях: а) от заданного значения — к использованию соответствующей морфемы, б) от использования указанной морфемы — к определению значения. Среди приведенных в предыдущей задаче фрагментов выделите задания той и другой направленности. Составьте задания обеих групп.
13. У учителя был подобран определенный дидактический материал. Какие задания, пользуясь им, он мог бы пред­ложить?
а) Хихикнули молодые зайчата, засмеялись добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже очень старые зайцы. Очень уж смешной заяц! (Д. Н. Мамин-Сибиряк).
б) Надломить, обломить, сломать (палку); надрубить, срубить, обрубить, вырубить.
14.Учитель изготовил к уроку карточки с несколькими кор­нями, а также с различными приставками и суффиксами. Какая работа была задумана, в чем ее основная цель, каковы до­полнительные возможности? Подготовьте соответствующий набор словообра­зовательных «деталей», придумайте и опишите ход работы.
15. Из приведенных ниже характеристик выберите ту, в ко­торой говорится о слове как о морфологической единице. С какими разделами науки о языке соотносятся все другие взгля­ды на слово?
Слово может рассматриваться с точки зрения: а) звукового состава, б) лексического значения, в) возможностей изменения и выражения определенных грамматических значений, г) правиль­ности написания, д) образования, е) состава морфем, ж) возмож­ности вступать в грамматические отношения с другими словами.
16. При традиционном представлении отдельно каждой из частей речи учителя 2-го класса часто жалуются, что уче­ники с трудом осваивают понятия «предмет», «действие», «при­знак». Ситуация улучшается, когда учителя начинают предлагать для наблюдения одновременно слова всех трех частей речи. Как Вы могли бы объяснить этот факт и какой методический вывод из него сделать?
17. Из приводимых ниже упражнений выберите те, которые больше соответствуют логике работы, описанной в преды­дущей задаче. Выбор объясните.
а) Я покажу вам предмет, а вы словом назовите его. Что это? (Показывается, например, длинная голубая лента.) А теперь с помощью нужных слов назовите признаки этой ленты: какая она. Внимательно понаблюдайте и найдите в языке слово, чтобы назвать действие: что делает лента. (Падает.)
Аналогичная работа проводится и на основе наблюдений за явлениями природы (дождь, снег, солнце).
б) Прочитайте текст. Подчеркните слова, обозначающие пред­меты.
в) Выпишите слова, которые обозначают предметы, подстав­ляя вопросы кто? или что?
г) Слова из предложений распределите по колонкам: названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.
Катится большой мяч. Серенький пушистый котенок пьет молоко.
18. Перед Вами некоторые приемы, с помощью которых мож­но привлечь внимание школьников к тем или иным морфо­логическим понятиям, отдельным морфологическим категориям. Объясните суть каждого из приемов и решите, при изучении ка­ких тем их можно использовать.
1) Предложить для восприятия текст, в котором опущены сло­ва интересующей нас части речи. 2) Попросить, например, по кар­тине составить небольшой текст из одних имен прилагательных, имен существительных, глаголов. 3) Записать текст с назойливым повторением слова, устраняемым с помощью местоимения. 4) Предъявить предложение, текст, в котором слова интересующей нас части речи стоят в начальной форме. 5) Предложить слово­сочетание с нарушенным согласованием. 6) Дать текст, предложе­ние, в котором перепутаны формы числа или рода (например, су­ществительное единственного числа, а связанное с ним прилага­тельное множественного и т. п.).
Попробуйте обобщить: какой единый способ привлечения вни­мания к грамматическим понятиям и категориям предложен в этих приемах.
19. Среди приемов привлечения внимания к той или иной морфологической категории можно назвать и. еще один: конструирование словосочетания, предложения или предъявление в готовом виде определенных фактов языка (правильных, а не ошибочных или специально испорченных как в предыдущем пе­речне) с вопросами: Почему...? Зачем...? Что нам пришлось сде­лать со словами...? Назовите, началом каких морфологических (не орфографических!) тем являются такие фрагменты урока? а) — Я записала на доске два очень похожих слова, но почему-то они пишутся по-разному — я проверяла их запись по кни­ге: в кроватке — в кровати. Почему?
б) Соедините слова в пары: груша, яблоко, апельсин – вкусный.
20. Перед Вами несколько примеров дидактического мате­риала. С какими из приемов, названных в предыдущих задачах, их можно соотнести и как использовать на уроках? При изучении каких тем курса русского языка?
1)В тексте, написанном на доске, закрыты слова какой-то части речи: На другое утро дядя Федор, пес и кот паутину сметали, мусор выносили, печку чистили. Дом и был не очень грязненький, а тут совсем заблестел.
2)Дядя Федор взять удочку и пойти рыбу ловить. А кот с Шариком печку истопить и воду принести. — Дядя Федор взял удочка и пошел рыба ловить. А кот с Шарик печка истопили и вода принести.
3)Пальто Тарелка Котенок
Куртка новый Стакан чистый забавный
Плащ Блюдце Котята
4)Вот и весна! Солнышко пригревает землю. Вот-вот выгля­нут первая травка. А птицы уже прилетела и весело поет свои песни.
5)— Одним глаголом ответьте на мой вопрос, — просит учи­тель. — Что вы сейчас делаете? ... Что вы делали, когда я задавала вам вопросы? ... Что вы будете делать, когда я предложу вам еще несколько вопросов?
6)Ребята сидели у костра. Ребята пели, разговаривали, рас­сказывали разные истории.
21.Практическая подготовка младших школьников по мор­фологии предполагает умения: а) по комплексу призна­ков определять принадлежность слова к той или иной части речи; б) правильно находить начальную форму слова; в) указывать по­стоянные и переменные признаки слова как части речи, выполняя для этого необходимые операции; г) изменять слово в соответст­вии со способностью к изменению данной части речи; д) устанав­ливать возможные связи данного слова с другими словами.
Конкретизируйте этот перечень на примере каждой из частей речи.
22. Перед Вами несколько морфологических вопросов, упраж­нений, предложенных учителями младшим школьникам. Определите их цели, оцените обучающий и развивающий характер.
Охарактеризуйте, что общего у зимы и лета. А у слов зима и лето! Что различного в первом случае и во втором?
В словах у стола, стояла окончание -а. Это правильно? Зна­чит у этих слов одинаковое окончание? А у слов ягодка и у леса!
Что общего и что различного у слов с окончаниями -ет и -ыт? -ет и -ем, -ет и -ите!
Составьте вопросы, подобные тем, которые я вам задавала, для своего соседа по парте. Обменяйтесь задачами и после выпол­нения проверьте друг друга.
Вставьте в каждое предложение слово охотник, а потом объясните свои действия.
На поляну вышел ... . Движения ... осторожны. Щенок очень понравился ...
Из слов ученик, учитель, ответить, вопрос, составьте не­сколько разных предложений. Объясните, почему с помощью од­них и тех же слов передаются разные мысли.
Как в глаголы играть, читать, бегать внести значение: дей­ствие совершает тот человек, который говорит, и совершает его в момент речи? А что действие совершалось до момента речи не­сколькими людьми? А что действие совершает в момент речи тот, к кому обращаются? Назовите средства языка, с помощью кото­рых вносятся эти значения.
Ученик в соседнем классе, анализируя глагол думала, ука­зал 3 лицо. Прав ли он? Почему? Как бы вы посоветовали ему действовать, чтобы проверить себя. Другой ученик о глаголе пишет сказал, что он мужского рода. Как проверить, прав ли он?
23. Некоторые задания, например, по определению склоне­ния, спряжения, можно считать не морфологическими, а морфолого-орфографическими. Почему? Постройте цепочку мор­фологических умений, которые необходимы для правильного ре­шения орфографической задачи, связанной с написанием личного окончания глагола, родового окончания глагола. Какие синтакси­ческие и морфологические умения необходимы для осознанного правильного написания безударных окончаний имен существи­тельных, имен прилагательных? Обязательно ли при решении во­проса о безударном падежном окончании определять падеж?
24. Составьте перечень вопросов культу­ры речи, рассмотрение которых целесообразно при изучении раздела «Изучение частей речи».
25. Обучение правильному изменению слов, т. е. соблюдению морфологических норм русского языка — это один из тех вопросов культуры речи, рассмотрение которого может органично вписаться в изучение частей речи. Со­ставьте задания на редактирование, предварительно определив соответствующие темы курса, задачи работы, место в уроке и т. д.