Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 02020165 «Биология»

Общение заключается в обмене информацией между людьми. Это одна из 
форм коммуникаций. Самой высшей формой общения человека является 
речь с помощью слов как выражение понятий. Речевое общение практически 
всегда включает несколько видов: интеллектуальное, эмоциональное, 
образное, ассоциативное и др. Общение — один из главнейших видов 
деятельности; в образовательном процессе создает условия для усвоения 
знаний и активизирует этот процесс.
Труд занимает особо важное место в жизни человека. Игра и учение — 
подготовка к труду; произошли из труда. Игра вызывает у детей повышенное 
внимание к отдельным предметам, активно влияет на развитие сознания, 
общения и готовность трудиться.
Учение — исторически обусловленный вид деятельности, отвечающий 
потребностям общества в образованных людях с развитым сознанием. Это 
основной способ развития человека как сознательной личности на основе 
усвоения им теоретического и практического опыта человечества. Процесс 
учения — особая учебная деятельность, где предусматриваются цели, 
содержание, принципы, методы и организационные формы учебной работы, 
обеспечивающие формирование знаний, умений, навыков и творческих 
способностей учащихся. В учении все подчинено развитию личности. В этом 
основное отличие учения от игры и труда, преследующих ряд других целей. 
Но и само учение есть своеобразный и напряженный труд, требующий как от 
ученика, так и от учителя значительных и длительных усилий.
В старшем школьном возрасте ведущей становится такая форма учебной 
деятельности, которая характеризуется самостоятельными нравственными суж-
дениями и оценками учащихся.
В функции учителя входит задача формирования определенных 
интеллектуальных качеств развивающейся личности ученика.
50

---

В настоящее время: в дидактике и предметных методиках признание и развитие 
получила идея активного воздействия на учащегося путем деятельностного 
включения его в учебный процесс.
Процесс обучения, ориентированный на развитие личности, обычно включает 
ученика в многостороннюю учебную деятельность с разнообразной системой методов 
познания, видов обучения на основе целенаправленного управления учителем 
учебными действиями учеников с учетом: уровня их восприятия новых знаний и уме-
ний. В результате происходит не простое присвоение культурного наследия, а 
развитие интегративных характеристик личности. Это касается особенно 
интеллектуальных (умственных) характеристик, на основе которых и 
проявляется новый уровень деятельности личности.
Управление интеллектуальным развитием учащихся во многом зависит от 
условий реальной организации процесса формирования способов 
деятельности, от четкости выделения и правильности объединения линий, в 
соответствии с которыми осуществляется подобное управление в процессе 
обучения.
Одной из таких линий является единство в управлении процессом усвоения 
знаний и умственных действий.
Реализуя управление умственной деятельностью, надо иметь в виду 
следующие случаи соотношения знаний и действий и их роли во взаимном 
усвоении: 1) знания составляют содержание действий; 2) знания 
усваиваются только в процессе совершения действий; 3) действия 
формируются лишь в процессе усвоения знаний; 4) эффективность усвоения 
знаний зависит от характера совершаемых при этом действий; 5) эффек-
тивность формирования действий зависит от характера усваиваемых при этом 
знаний.
Другая линия — это управление процессами интериоризации и 
экстериоризации в умственной деятельности учащихся.
Интериоризация (от лат. interior — внутренний, глубинный) — мысленный 
переход от внешнего к внутреннему, перевод внешней речи во внутреннюю. 
Экстериоризация (от лат. exterior — наружный, внешний) — мысленный 
переход от внутреннего к внешнему, например перевод внутренней речи во 
внешнюю. 
Единство интериоризации и экстериоризации выражается в том, что один 
процесс выступает непосредственным продолжением другого. 
Еще одной важной линией управления интеллектуальным развитием учащихся 
является использование подражательной деятельности ученика.
Учитель в процессе обучения организует первоначальное овладение 
учащимися интеллектуальными умениями, такими, как «действие по образцу, 
основанному на принципе: "делай как я"».
Следует отметить, что в процессе обучения должно быть обеспечено единство 
оперативного и перспективного управления умственной деятельностью учащихся. 
Под оперативным управлением понимаются те условия педагогического 
воздействия, которые непосредственно, прямо определяют процесс умственной 
деятельности учащихся во время обучения. Под перспективным управлением 
51

---

следует понимать такое построение педагогического воздействия, которое 
обеспечивает целенаправленное формирование системы умственных действий 
различной степени обобщенности. 
Успешное осуществление переноса этих обобщенных действий на решение 
новых задач может свидетельствовать об относительно устойчивом сохранении 
уровня проявления умственных действий у школьников.
Методика обучения биологии ставит целью с помощью знаний и различных