Учебно-методический комплекс по предмету "методика преподование специальных дисциплин" Область знаний 300 000

Лекция 13 
Тема: Труд преподавателя специальной дисциплины. Взаимодействие 
научного и педагогического творчества преподавателя. преподаватель 
специальной дисциплины. Исследователь - организатор учебно-
воспитательного процесса. 
План:
1.Специфические особенности педагогического труда 
2. Труд преподавателя специальной дисциплины. 
Педагогическая деятельность - одна из самых трудных областей 
человеческого труда. Для успешного выполнения ее недостаточно одного - 
даже самого глубокого знания предмета. Работа преподавателя - это не 
ремесло, а искусство, требующее от него больших знаний, высокой культуры 
и педагогического мастерства. 
Педагогический 
труд 
представляет 
собой 
особый 
вид 
высококвалифицированного умственного труда, имеющего творческий 
характер и отличающегося высокой степенью напряжения. Труд 
преподавателя - это сознательная, целесообразная деятельность по обучению, 
воспитанию и развитию студентов. Преподавателю принадлежит ведущая 
роль в формировании у студентов профессиональных знаний, воспитании 
активной жизненной позиции. 
Труд преподавателя - это свободный творческий труд, частица 
планомерно организованного в масштабах общества труда. Особенности его 
обусловлены спецификой учебного процесса. Педагогический процесс 
воплощает в себе острую, специфическую диалектику субъективного и 
объективного. С одной стороны, здесь предполагается строго объективный 
анализ педагогических явлений, с другой - этот анализ субъективируется 
личностью 
педагога 
как 
носителя 
определенной 
творческой 
индивидуальности, которая, в свою очередь, объективируется условиями 
воздействия при одной и той же психолого-педагогической ситуации и при 
прочих равных показателях у разных преподавателей. Таким образом, этот 
субъективный фактор имеет большое значение в творческом процессе 
педагога. 
Творческая деятельность преподавателя направлена на получение, 
систематизацию, переработку и передачу новой научной информации в целях 
подготовки специалистов. Этот вид деятельности требует особых 
способностей и длительной подготовки, в ходе которой такие способности 
развиваются и совершенствуются. Как и в любом виде творчества, в 
педагогической деятельности своеобразно сочетаются действия нормативные 

---

и эвристические, создаваемые в ходе собственного поиска. Для 
педагогического труда характерна относительная самостоятельность 
творческого выбора методических действий, приемов в рамках общих, 
признанных принципов. 
Научно-исследовательская и литературная работа, в том числе и научно-
методическая, 
включает: 
выполнение 
научно-исследовательских 
работ; разработку и подготовку к изданию учебников, учебных пособий по 
преподаваемым курсам; участие в опытных и исследовательских учениях и в 
работе комиссий; участие в научных конференциях, совещаниях, семинарах 
и симпозиумах; обобщение результатов этих мероприятий; руководство 
военно-научной работой студентов; рецензирование (редактирование) 
научных трудов, НИР, диссертаций, учебников, учебных пособий, 
монографий и т. п.; разработку представлений и заключений по 
исследованиям и патентуемым изобретениям; участие в редакционных 
коллегиях научных изданий. НИР и ОКР Руководство научной работой 
студентов Рецензирование и редактирование Рационализаторская и 
изобретательская работа Разработка учебников Написание статей, докладов 
и сообщений Учебно-организаторская работа включает: участие в работе 
совета вуза (факультета), их секций, методических комиссиях, конкурсных 
комиссиях 
по 
рассмотрению 
научных 
работ 
слушателей 
и 
преподавателей; участие в совещаниях и собраниях вуза; подготовку 
докладов по итогам контроля за ходом учебного процесса, за составлением и 
исполнением учебных планов и программ; участие в работах комиссий, 
организуемых 
руководством 
вуза 
или 
вышестоящими 
органами 
(комплексные и всесторонние проверки и инспекции); работу по 
курированию 
академических 
групп, 
руководство 
самоподготовкой 
слушателей 
и 
участие 
в 
воспитательной 
работе 
со 
слушателями; 
самостоятельную 
работу 
по 
повышению 
своей 
квалификации; 
служебные 
заседания 
и 
совещания. 
Планирование труда преподавателя. 
Опыт реальной педагогической деятельности показывает, что для 
эффективной работы преподавателя, несмотря на творческий характер 
труда, требуется планирование. Индивидуальный план работы 
преподавателя является основным документом для планирования и учета 
всей работы, выполняемой преподавателем в учебном году. В ходе 
учебного года, по мере выполнения тех или иных работ в план заносится 
фактический расход времени. Это позволит в следующем году более 
обоснованно планировать свою работу. Каждый преподаватель должен 

---

планировать свою работу сам и по форме, наиболее удобной для него. 
План — это документ, планирующий и фиксирующий весь объем 
выполненной преподавателем за год работы. Если работать без плана, 
значит обрекать себя на «блуждание в лесу». Практикой работы 
преподавателей вузов выработано несколько форм таких планов, 
структура одного включает в себя пять разделов. Учебная 
работа Методическая работа Научно-исследовательская работа Учебно-
организационная работа Самостоятельная работа по повышению своего 
педагогического мастерства Основные достоинства этой формы - 
простота. При этом форма позволяет не только планировать, но и 
фиксировать фактически выполненную работу. На первых порах 
разработка и ведение такого плана будет казаться дополнительной и, надо 
сказать, нелегкой нагрузкой. Одно дело сознавать важность этой работы, 
другое дело самому день за днем заниматься учетом и распределением 
времени, да еще в условиях значительной перегрузки, которую 
испытывают почти все преподаватели. Однако, занимаясь планированием, 
постепенно преподавателю удастся выработать привычку ценить свое 
время, рационально его использовать, определять очередность 
выполнения заданий, сосредоточивая свое внимание на главном — работе 
над учебным курсом - важно в этом — последовательность и 
систематичность, стремление к равномерности в загрузке своего времени, 
спокойный уклад жизни. Справедливости ради следует отметить, что в 
среде 
профессорско-преподавательского 
состава 
многие 
на 
индивидуальный план работы преподавателя смотрят скептически. 
Однако, большая часть преподавателей вузов считает, что их работа 
должна тщательно планироваться по объему и по времени, но в удобной 
для них форме. В целом вряд ли есть необходимость говорить и дальше о 
преимуществах работы по плану, наверное, не найдется ни одного, кто бы 
возражал против планирования. Тем не менее, с сожалением следует 
отметить, что большинство преподавателей в вузах не занимается 
планированием своей работы в той мере, как это необходимо, и часто в 
лучшем случае составляют план для показа. Приучить себя к 
повседневному планированию своей работы можно только предъявляя к 
себе жесткие и неумолимые требования, до тех пор, пока это не войдет в 
привычку настолько, что без предварительной разработки плана любая 
работа будет немыслима - Таким образом, планирование своей работы — 
это проблема не столько организационная, сколько психологическая, 
проблема самовоспитания. Следует подчеркнуть, что, в конечном счете, 
неважно, по какой форме будет составлен план, насколько он красив, в 

---

конце концов, можно обойтись и короткими записями в своей записной 
книжке, которые бы только напоминали о том, что нужно сделать в тот 
или иной день. Важно как можно полнее учесть обстоятельства своей 
работы, уяснить, что является главным на данном этапе, какую 
последовательность работы выбрать, чтобы затратить как можно меньше 
времени 
и 
энергии 
и 
получить 
наибольший 
результат. 
Особенность высшей школы состоит в том, что она не только передаёт 
научные знания студентами, но и создаёт их. Основная часть научных 
работ выполняется специальными кафедрами, ответственными за 
формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений и 
навыков, включающей навыки научной работы. 
Специальные дисциплины в техническом вузе автоматизации и 
управление технологических процессов и производств отличаются большой 
динамичностью: 
они 
ежегодно 
пополняются 
новым 
материалом, 
отражающим 
последние 
достижения 
науки 
и 
производства, 
а 
«отстоявшийся» 
материал 
постоянно 
пересматривается 
с 
целью 
высвобождения времени для нового. Значительная часть этих курсов 
отводится на рассмотрение научных проблем, над решением которых 
работает коллектив кафедры. Вовлекая студентов в свои исследования, 
преподаватель решает подготовку специалистов на основе продуктивной 
деятельности, направленной на получение новых для науки знаний. 
Таким образом, преподаватель специальной дисциплины должен вести 
постоянно оригинальные научные исследования и совершенствоваться как 
исследователь, так как только на основе всестороннего владения 
методологией и методами научного исследования он сможет успешно 
организовать 
учебно-воспитательный 
процесс. 
Одновременно 
ему 
необходимо заниматься преобразованием научной информации в учебную и 
совершенствованием ранее созданной учебной информации. Это значит, что 
преподаватель значительную часть своего времени должен уделять 
обобщающей научной работе, теоретическим исследованиям, в результате 
которых достигается более широкое обобщение фактов. 
Сказанное выше позволяет утверждать, что научное творчество должно 
занимать в деятельности преподавателя специальной дисциплины 
значительное место. Однако ведущая роль в его деятельности принадлежит 
педагогическому творчеству, направленному на разрешение основных 
противоречий, характерных для современной высшей школы, между уровнем 
научного знания и уровнем обучения в вузе, объемом информации и 
сроками, отведенными на её изучение, объемом информации и 
действительными требованиями жизни, между способами усвоения знаний и 

---

скоростью роста объема знаний. Научное и педагогическое творчество 
преподавателя должно находиться в постоянном взаимодействии. К 
сожалению, плодотворное взаимодействие этих двух видов творчества 
наблюдается у незначительного числа преподавателей. Требованием 
сегодняшнего дня является разработка системы подготовки и переподготовки 
преподавателей 
специальных 
дисциплин, 
способствующей 
такому 
взаимодействию на каждом этапе трудовой деятельности преподавателя. При 
разработке системы важно четко представлять себе структуру научной и 
педагогической деятельности, закономерности изменения этой структуры в 
зависимости от стажа и возраста преподавателя. 
На рис.13.1 представлена схема взаимодействия научного и 
педагогического творчества преподавателя специальной дисциплины в 
техническом вузе. 
Здесь выделены три направления педагогической и три направления 
научной деятельности преподавателя. Основная педагогическая деятельность 
преподавателя протекает в трех организационных формах учебного процесса 
и сводится к чтению лекций, проведению всевозможных практических и 
лабораторных занятий и руководством самостоятельной работой студентов. 
Второе направление педагогического труда связано с созданием учебников и 
учебных пособий, необходимых для самостоятельной работы студентов и 
практических занятий. Третье преследует цель создания учебных планов, 
программ, компьютеризации, методических материалов и новых методов 
обучения. Два первых направления научной деятельности преподавателя 
специальной дисциплины связаны с его инженерной и научной 
специальностями, третье относится к области педагогики. 
Научная работа по проблемной и прикладной тематике ведется 
преподавателем на основании запросов производства, а также по проблемам, 
выявленным преподавателем в результате обобщающей научной работы, 
которая ведется главным образом с целью переработки научной информации 
в учебную и составляет основу преподавания специальной дисциплины. 
Результаты своей обобщающей научной работы преподаватель использует 
как при непосредственном общении со студентами на занятиях, так и при 
создании учебников и учебных пособий, обеспечивающих учебный процесс. 
Исследования в области педагогики охватывают широкий круг вопросов, 
начиная от содержания образования, которое устанавливается в результате 
изучения требований производства и их сопоставления со знаниями, 
навыками и умениями молодых специалистов. Объектом исследования здесь 
является деятельность самого преподавателя и студентов в процессе учебной 
и воспитательной работы. Результаты используются при создании учебных 

---

планов, программ, методов и приемов преподавания, а также нормативных 
материалов для планирования деятельности преподавателей и студентов. От 
уровня этого вида научной работы зависит качество учебного процесса, т.е. 
основная деятельность преподавателя.