Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Глава 10 • Обучение диалогической речи
189
и границах реплик, о языковых особенностях фраз. Первое впе-
чатление очень важно: оно станет основой для последующего 
оперирования репликами при разучивании диалога. Запомнить 
содержание диалога могут помочь специальные приемы.
« Д в е р у к и — д в е к у к л ы »
Ребенок надевает на обе руки пальчиковых кукол, «участвующие в 
диалоге». Часто в диалоге дети произносят свою реплику, не ориенти-
руясь на партнера, а отвлеченно — как бы «в воздух». А «партнер» в 
этот момент тоже может не ждать обращения к нему — у детей пока 
еще нет ощущения ранее упоминавшейся контактности. Используя ку-
кол, ребенок понимает, что если действует одна рука, то должна дей-
ствовать и другая — происходит осознание взаимодействия. 
П е р е в о д ч и к
Прием может оказать помощь при разучивании больших по объему 
диалогов, превышающих 5–6 реплик. Основную трудность дети испы-
тывают в связи с необходимостью запомнить содержание речи — «кто 
о чем говорит». Устная основа, т. е. отсутствие печатного текста, — это 
тоже дополнительный фактор сложности. Чтобы дети могли запомнить 
содержание произносимых реплик, диалог сначала проигрывается на 
родном языке. При этом педагог выступает как дублер иностранного 
фильма, дающий перевод за кадром. После этого можно переходить к 
последовательной и постепенной замене русских предложений англий-
скими: дети произносят первое диалогическое единство — приветствие 
на английском языке, а затем приветствие и вторую пару реплик и так 
далее по принципу снежного кома. 
Важно отметить, что воспроизведение даже маленького диа-
лога не должно проходить как механическое заучивание и без-
участное проговаривание. В работе над диалогом обязательно 
используются речевые упражнения — речевые ситуации. До-
школьный возраст в этом плане дает серьезные преимущества: 
в отличие от школьников и взрослых, дети «живут» в интерес-
ной для них ситуации, они принимают условия и ведут себя 
естественно и непринужденно, так же естественно и говоря на 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
190
иностранном языке. Важно только, чтобы создаваемая ситуация 
действительно была увлекательной для детей и содержала в себе 
стимулы к общению.