Учебное пособие 2-е и да ие, стереот ое Москва Издательство «ФлИнта» 2015
Download 1.97 Mb. Pdf ko'rish
|
Mandel Psihogenetika RuLit Me 591397
|
Легкие формы умственной отсталости представляют ка-
чественно иную группу с точки зрения наследственности, чем 197 тяжелые ее формы. Здесь намного меньше представлена пато- логия экзогенного происхождения, хотя неблагоприятные фак- торы среды играют несомненную роль. легкая умственная от- сталость обычно не сопровождается заметными изменениями в физическом облике или в поведенческих реакциях. Однако для этих форм умственной отсталости наблюдается семейное нако- пление. Оценки интеллекта родственников при легких формах умственной отсталости пробандов представляют собой нор- мальное распределение с некоторой смещенностью в сторону меньших значений, что говорит о тенденции снижения интел- лекта в этой группе. Оценки интеллекта у родственников про- бандов с тяжелыми формами умственной отсталости распреде- лены бимодально. Это означает, что тяжелая форма умственной отсталости часто встречается в семьях с нормальным уровнем интеллекта и является следствием экзогенных причин или ред- ких мутаций и хромосомных нарушений. Исследования генетики умственной отсталости сопряжены с многочисленными трудностями, поскольку здесь объединена целая группа заболеваний с разной этиологией. тяжелые фор- мы умственной отсталости относятся к компетенции медицин- ской генетики. легкие формы являются предметом изучения психогенетиков, поскольку, по-видимому, могут быть отнесе- ны к крайним вариантам нормальной вариативности по интел- лекту. Особую группу когнитивных нарушений составляет спе- цифическая неспособность к обучению (СнО). В англоязыч- ной литературе эти расстройства называют learning disabilities. У нас пока нет общепринятого термина для обозначения этой группы нарушений развития. Часто их отождествляют с поня- тием задержки психического развития (ЗПР), иногда можно встретить такие обозначения, как трудности школьного обуче- ния или школьные трудности. Понятно, что неуспех в школе может объясняться разными причинами — низкой мотиваци- ей, педагогической запущенностью, собственно умственной от- сталостью, заболеваниями, не связанными с психической сфе- рой и т.д. И не следует смешивать школьную неуспеваемость с СнО. Специфическая неспособность к обучению объединяет 198 ряд когнитивных расстройств, мешающих школьному обуче- нию, несмотря на сохранный интеллект. Чаще всего при этом наблюдаются трудности в освоении основных школьных навы- ков (чтения, письма, счета). Количество детей, испытывающих серьезные трудности в обучении, по оценкам специалистов, со- ставляет 20—30%. Из них до 20% приходится на долю специфи- ческих нарушений чтения, счета, письма. Это может означать, что в каждом классе около четверти детей с трудом осваивают стандартную образовательную программу, причем основной причиной этого являются специфические нарушения развития, а не плохое прилежание. К сожалению, непонимание этого со стороны учителей и родителей ведет к снижению самооценки у таких детей и часто является уже причиной школьной дезадап- тации и отклоняющегося поведения. если учесть, что количе- ство детей с СнО во всем мире имеет тенденцию увеличивать- ся, становится понятным, что проблема ранней диагностики и коррекции СнО стоит чрезвычайно остро. Среди различных когнитивных нарушений, приводящих к трудностям школьного обучения, наиболее известной и из- ученной является дислексия (нарушение способности к чте- нию — reading disability). Дислексия, или врожденная сло- весная слепота, была впервые описана в середине 90-х годов XIX в. Главным симптомом дислексии является невозмож- ность освоить чтение, несмотря на сохранный интеллект, от- сутствие нарушений зрения и слуха или травм головного моз- га (на надо путать дислексию с нежеланием ребенка обучаться чтению в связи с неадекватным педагогическим воздействием, сниженной мотивацией и пр.). Характерными симптомами дислексии являются неспособность расчленять слово на фоне- мы и неспособность быстро называть простые зрительные сти- мулы (предметы, цвета, буквы, цифры). У дислексиков также встречаются слабые, но различимые нарушения зрительного и слухового восприятия и некоторые проблемы с координацией. Предполагают, что причиной дислексии являются специфи- ческие нарушения в клетках головного мозга. В начале ХХ в. было замечено, что случаи дислексии носят семейный харак- тер. В 1950 г. было проведено первое семейное исследование 199 дислексии. С тех пор генетические исследования дислек- сии стали носить систематический характер. Исследования близнецов показали более высокую конкордантность МЗ- близнецов (68%) по сравнению с ДЗ (38%). Результаты сви- детельствуют здесь о роли наследственности и общей среды. При подсчете простой конкордантности дислексия рассматри- вается как качественный, альтернативный признак, сложный признак, который требует количественной оценки и разработ- ки стандартных критериев. К сожалению, единых психометри- ческих критериев дислексии пока не существует — причина в вариативной симптоматике, возрастных изменениях, отсут- ствии четкого определения самой дислексии. Генетический анализ дислексии является сложной задачей. Исследователи пользуются разными экспериментальными подходами к изу- чению дислексии. накладывает свой отпечаток и специфика языка той страны, в которой ведется исследование (большая Download 1.97 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|