Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

1. Орально-сенсорная стадия (от рождения до одного года). На этой стадии 
возникает конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру. 
2. Мышечно-аналъная стадия (от одного до трех лет) — конфликт между чувством 
независимости и ощущением стыда и сомнениями. 
3. Локомоторно-генитальная стадия (от четырех до пяти лет). Для данной стадии 
характерен конфликт между инициативностью и чувством вины. В это время ребенок уже 
убежден, что он личность, так как он бегает, говорит, вступает во взаимоотношения с 
другими людьми. 
4. Латентная стадия (от шести до одиннадцати лет) — конфликт между 
трудолюбием и чувством неполноценности. 
5. Подростковая стадия (от двенадцати до девятнадцати лет) — конфликт между 
пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, 
соответствующих данному полу. 
6. Ранняя зрелость (двадцать—двадцать пять лет). В этом периоде возникает 
конфликт между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности 
от окружающих. 
7. Средняя зрелость (двадцать шесть—шестьдесят четыре года) — конфликт между 
жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах. 
8. Поздняя зрелость (шестьдесят пять лет — смерть) — конфликт между 
ощущением полноты жизни и отчаянием. В этот период происходит создание 
завершенной формы эгоиден-тичности. Человек переосмысливает всю свою жизнь, 
осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. 
Э. Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не 
принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных 
качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Названные стадии 
люди проходят с разной скоростью и с разным ■ успехом. Неудачное разрешение кризиса 
на какой-то из них приводит к тому, что, переходя на новую стадию, человек приносит с 
собой необходимость решать противоречия, свойственные не только данной, но и 
предыдущей стадии. 
В истории развития психологии было немало и других попыток создания возрастной 
периодизации развития личности. Причем разные авторы (Э. Шпрангер, 1966, Ш. Бюллер, 
1933, К. Левин, 1935, Г. Селливен, 1953, Ж. Коумен, 1980 и др.) строили ее по разным 
критериям. В одних случаях границы возрастных периодов определялись, исходя из сло-
жившейся системы учебно-воспитательных учреждений, в других — в соответствии с 
«кризисными периодами», в третьих — в связи с анатомическими и физиологическими 
особенностями. 
В 80-е годы А.В. Петровский разработал концепцию возрастной периодизации 
развития личности, определяемую фазами вхождения ребенка в наиболее референтные 
для него общности: адаптации, индивидуализации и интеграции, в которых происходит 
развитие и перестройка структуры личности. Согласно его взглядам, фаза адаптации — 
это первая фаза становления личности в социальной группе. Когда ребенок входит в 
новую группу (группа детского сада, школьный класс и т. д.), ему необходимо 
приспособиться к нормам и правилам ее жизни, стилю общения, овладеть средствами 
деятельности, которыми владеют ее члены. Данная фаза предполагает утрату 
индивидуальных черт. Фаза индивидуализации порождается неудовлетворенностью 
ребенка достигнутым результатом адаптации, — тем, что он стал таким, как все в группе, 
— и его потребностью в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей. 
Суть третьей фазы состоит в том, что происходит интеграция личности в группе. Ребенок 
сохраняет лишь те личностные черты, которые отвечают групповым потребностям и 
собственным потребностям, необходимым для поддержания своего статуса в группе. 
Каждая фаза развития личности в группе имеет свои трудности. При возникновении 
сложностей с адаптацией в группе могут сформироваться такие черты, как конформность, 

---

неуверенность в себе, робость. Если не преодолеваются трудности второй фазы и группа 
не приемлет индивидуальные особенности ребенка, возникают условия для развития 
негативизма, агрессивности, завышенной самооценки. Дезинтеграция приводит либо к 
вытеснению ребенка из группы, либо к его изоляции в ней. 
Ребенок на своем жизненном пути включается в различные по своим 
характеристикам группы: просоциальные и асоциальные, высокого и низкого уровня 
развития. Он может одновременно входить в несколько групп, быть принятым в одной и 
отвергаемым в другой. То есть ситуация успешной и неуспешной адаптации, 
индивидуализации и интеграции многократно повторяется, в результате чего 
складывается относительно устойчивая структура личности. 
На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде в своем личностном 
развитии ребенок проходит три фазы. Если на предыдущем этапе возникли, например, 
трудности с интеграцией, то на следующей ступени появятся затруднения с адаптацией и 
образуются условия для кризиса развития личности. 
Периодизация развития личности, предложенная А.В. Петровским, охватывает 
временной 
отрезок 
жизни 
человека, 
который 
завершается 
личностным 
и 
профессиональным самоопределением растущего человека. В ней выделяются периоды 
раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста и старшего 
школьного возраста. Первые три периода образуют эпоху детства, в которой процесс 
адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества (период 
среднего школьного возраста) характерно доминирование процесса индивидуализации 
над процессом адаптации, для эпохи юности (период старшего школьного возраста) — 
доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации. Таким образом, 
согласно А.В. Петровскому, детство — это в основном приспособление ребенка к 
социальной среде, отрочество — проявление своей индивидуальности, юность — 
подготовка к вхождению в общество и интеграция в нем. 
Для того чтобы умело организовать процесс социальной реабилитации ребенка с 
ограниченными возможностями здоровья и достичь поставленной цели, важно в ходе 
взаимодействия с ним опираться не только на общие закономерности развития личности в 
онтогенезе, но и учитывать специфические закономерности, своеобразно проявляющиеся 
на каждом возрастном этапе и нашедшие отражение в периодизации возрастного развития 
человека. 
Концепции возрастной периодизации развития человека, в основном, отражают 
единую точку зрения психологов на определение границ возрастных этапов. Они 
относительно усреднены, но это не исключает индивидуального своеобразия 
психического и личностного развития. Специфические характеристики возраста 
определяются: изменением характера воспитания в семье; особенностями вхождения 
ребенка в группы разного уровня и в учебно-воспитательные учреждения; формированием 
новых видов и типов деятельности, обеспечивающих освоение ребенком общественного 
опыта, системы сложившихся знаний, норм и правил человеческой деятельности; 
особенностями.физического развития, которые необходимо учитывать в ходе социальной 
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. 
Критические и сензитивные периоды в развитии личности 
Развитие личности ребенка представляет собой дискретное, неравномерное 
поступательное движение вперед. Все личностные свойства и качества ребенка 
развиваются, подчиняясь закону гетерохронии. Гетерохрония — это закономерность, 
выражающаяся в неравномерном развертывании наследственной информации во времени. 
Гетерохронность характеризует не только онтогенез познавательных функций и 
индивидных свойств человека, но и становление его как личности. Этот процесс протекает 
разновременно — соответственно последовательности усвоения социальных ролей и их 
смены под влиянием социальных факторов, обуславливающих жизненный 

---

путь и индивидуальную изменчивость свойств человека как личности и наиболее 
ярко проявляются в критические и сен-зитивные периоды развития. 
Рассматривая динамику переходов от одного возраста к другому, Л.С. Выготский 
обратил внимание на то, что изменения в детской психике на разных этапах могут проис-
ходить в одних случаях медленно и постепенно, в других — быстро и резко. Для 
обозначения названных особенностей психического развития ребенка он ввел понятия 
«стабильные» и «кризисные» стадии развития. Стабильные периоды составляют большую 
часть детства и длятся по нескольку лет. Они протекают плавно, без резких сдвигов и 
перемен в личности ребенка. Возникающие в это время качества личности бывают 
достаточно устойчивыми.