Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

общность людей или организация, созданная с целью реализации конкретных 
воспитательных и развивающих задач и дающая возможность детям, подросткам и 
юношам раскрыть свой личностный потенциал. Исходя из такого понимания, к 
развивающей социальной среде можно отнести любое учебно-воспитательное учреждение 
или организацию. Данную социальную среду можно назвать учебно-воспитательной, 
школьной, детсадовской и т. п. Развивающая социальная среда сложно организована. Она 
может иметь различные организационные формы, отличаться по своему содержанию и 
направленности. 
По форме организации — это могут быть группы детского сада, класс 
общеобразовательной или специальной школы, группы детей во внешкольных 
учреждениях: музыкальных, художественных, спортивных и других школах, секции, сту-
дии, различные центры и т. п. 
Содержание развивающей социальной среды определяется системой различных 
отношений ребенка со сверстниками, более старшими детьми и подростками, педагогами, 
воспитателями, родителями других детей, взрослыми, вступающими с ними в общение и 
многими другими факторами. Содержание этих отношений может носить различный 
характер: морально-нравственный (этический), интеллектуальный (познавательный), 
эстетический, бытовой. 
Направленность 
общения 
и 
устанавливающихся 
отношений 
между 
взаимодействующими индивидами также представляет значительную вариативность, в 
основе которой лежит их потребностно-мотивационная сфера. В одном случае это может 
быть ярко выраженное стремление удовлетворить свою познавательную потребность, в 
других — компенсировать имеющийся дефект, в третьих — ребенка может привлекать не 
то, что стремятся дать взрослые, а различные шалости, бесцельное времяпрепровождение 
и др. 
Названные характеристики развивающей социальной среды задаются извне и 
определяются целями и задачами обучения, воспитания и развития. Ребенку или 
подростку, попавшему в такую развивающую социальную среду, представляется широкий 

---

выбор путей интеллектуального, физического, эстетического, морально-нравственного 
развития. Однако сам ребенок не в состоянии решить, что ему делать и что предпочесть. 
Ему для возникновения у него устойчивой мотивации к тому или иному виду 
деятельности нужна умная помощь взрослого человека и счастье выпадает тому ребенку, 
у которого оказывается рядом человек, способный заинтересовать и увлечь его в нужном 
направлении. 
Наряду с широким пониманием развивающей социальной среды существует более 
узкое определение, которое можно обозначить термином «специальная развивающая 
социальная среда». 
Специальная развивающая социальная среда представляет собой такую 
организацию жизнедеятельности детей, в которой посредством определенного 
системообразующего компонента создается особая социально-психологическая ат-
мосфера, способствующая проявлению гармоничного сочетания взаимоотношений 
ребенка и социальной среды, и которая побуждает детей быть активными и 
целеустремленными. 
Примером такой специальной развивающей социальной среды можно назвать опыт 
развития личности ребенка, накопленный А.С. Макаренко в организации обучения и 
воспитания беспризорных детей в условиях детской колонии. Одним из важнейших 
системообразующих компонентов специальной социальной среды, созданной им, 
является, на наш взгляд, феномен «ответственной зависимости». 
Для осмысления некоторых особенностей процесса социальной реабилитации детей 
с ограниченными возможностями представляет интерес предложенная в 60-х годах Л.И. 
Уман-ским такая форма организации жизнедеятельности школьников во внеучебное 
время, как «разновозрастные отряды». Идея и создание этих отрядов исходила из 
предположения о том, что при общении и взаимодействии детей разных возрастов 
создаются благоприятные условия для ускоренного развития младших школьников и 
формирование положительных морально-нравственных качеств у подростков. 
Примерно в это же время Л.И. Уманский предложил еще одну форму специальной 
развивающей социальной среды для подготовки школьных лидеров, которая была 
реализована в организации лагеря старшеклассников «Комсорг». Идеи о создании 
специальной развивающей среды были развиты и продолжены его учениками А.С. 
Чернышевым, Л.И. Акатовым, Е.А. Шаниным и другими. В настоящее время в Курске, где 
впервые появилась данная форма специальной развивающей социальной среды, созданы и 
функционируют такие объединения молодежи и школьников, как «Вертикаль», 
«Монолит», лагерь для детей с задержкой психического развития и др. 
В основе их функционирования лежит оптимальное сочетание содержательного и 
увлекательного отдыха детей с одновременным решением по разработанной для каждого 
лагеря программе специальных обучающих, развивающих и воспитательных задач. 
К формам специальной развивающей социальной среды можно отнести также 
учреждения и центры, призванные осуществлять социальную реабилитацию детей и 
подростков с ограниченными возможностями. Этой же цели служат различные 
тренинговые занятия, где решаются как развивающие, так и коррекционные задачи; 
специальным образом организованная игровая деятельность, в ходе которой на первое 
место выступают полезные для вхождения ребенка в реальную жизнь действия и 
поступки; встречи, служащие для развития у детей необходимых коммуникативных ка-
честв. 
Другая форма организации специальной развивающей социальной среды, 
получившая в последнее время признание в работе с подростками и старшими 
школьниками, — это обучающая психодиагностика. В основу этой формы работы 
заложен принцип самопознания и саморазвития на основе анализа и использования 
данных, полученных с помощью психодиагностических процедур. 

---

Итак, социальная среда — это сложное многоуровневое образование, конкретное 
проявление общественных отношений, сложившихся в обществе, в которых живет и 
развивается конкретная личность. Но для того чтобы социальная среда влияла на ребенка 
целенаправленно, способствовала формированию свойств личности, необходимых для 
эффективного вхождения и успешного взаимодействия с ней, требуется создание особых, 
специальным образом ориентированных условий. Такими условиями при организации 
социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии и является специальная 
развивающая социальная среда. 
Отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе 
Понятие «инвалид» во все времена означало «непригодный к деятельности», а для 
государства, которое было вынуждено затрачивать на них определенные средства, они 
становились иждивенцами. Своеобразные трудности в общении и во взаимодействии с 
ними возникали и у окружающих людей. История свидетельствует о том, что взгляд на 
детей, имеющих жизненные ограничения, менялся по мере развития научных знаний и 
общества в целом. В этой связи условие выделяют три этапа: мистический, наивно-
биологически] и научный, сопоставление которых позволяет глубже понят] тенденцию 
развития отношений общества к людям с ограниченными возможностями.