Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

отношений «человек — предмет». Моменты, когда это расхождение принимает 
наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той 
стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон 
подготавливает развитие другой». 
Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией 
развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается 
мотивационно-потребно-стная или интеллектуальная сфера личности; возрастными 
новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется 

---

центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов 
служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка. 
Периодизация, предложенная Д.Б. Элькониным, охватывает период времени от 
рождения ребенка до окончания школы и делит его на шесть периодов: 
1. Младенчество: от рождения до одного года жизни. 
2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет. 
3. Дошкольное детство: от трех до семи лет. 
4. Младший школьный возраст: от семи лет до десяти— одиннадцати лет. 
5. Подростковый возраст: от десяти—одиннадцати до тринадцати—четырнадцати 
лет. 
6. Ранний юношеский возраст: от тринадцати—четырнадцати до шестнадцати—
семнадцати лет. 
Рассмотрим особенности каждого из выделенных возрастов: 
1. Младенчество — начало процесса развития личности. Ведущая деятельность — 
непосредственное эмоциональное общение. На третьем месяце при нормальном развитии 
у ребенка возникает первое социальное образование, так называемый «комплекс 
оживления». К концу первого года жизни появляется новообразование, необходимое для 
обеспечения всего последующего развития — потребность в общении с другими людьми 
и определенное эмоциональное отношение 
к ним. 
2. Раннее детство. Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. На 
рубеже младенческого возраста и раннего детства происходит переход к собственно-
предметным действиям: ребенок в сотрудничестве с взрослыми овладевает необходимыми 
для жизни предметами и способами их применения. Одновременно интенсивно 
развиваются вербальные формы общения ребенка с взрослыми. Однако речь, как и сами 
предметные действия, используются им пока только для налаживания контактов с 
взрослыми, но не как инструмент мышления. Новообразованиями возраста являются речь 
и наглядно-действенное мышление. 
3. Дошкольное детство. Ведущая деятельность — ролевая игра. Включаясь в 
игровую деятельность, ребенок моделирует деятельность взрослых и отношения между 
людьми, в результате чего познает «фундаментальные смыслы человеческой 
деятельности». Однако в современном обществе игра не является единственным типом 
деятельности детей в этом возрасте. Они начинают рисовать, лепить, конструировать, 
учить стихи, слушать сказки. Эти виды деятельности создают условия для возникновения 
личностных образований, которые окончательно сформируются на следующих 
возрастных этапах. 
Основными 
психологическими 
новообразованиями 
возраста 
являются: 
возникновение первого схематичного цельного детского мировоззрения; возникновение 
первых этических представлений; возникновение соподчиненных мотивов. У ребенка 
возникает стремление к общественно-значимой и оцениваемой деятельности, что 
характеризует его готовность к обучению в школе. 
4. Младший школьный возраст. Ведущая деятельность — учение. В процессе учения 
активно формируется познавательная сфера ребенка, усваиваются знания о предметах и 
явлениях внешнего мира и человеческих отношениях. Через учение в этом периоде 
опосредуется вся система отношений ребенка с окружающим миром. Основными 
психологическими новообразованиями этого возраста являются: произвольность и