Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

индивидом времени со дня его рождения. Психологический возраст — это качественно 
своеобразная 
ступень 
развития 
индивида, 
обусловленная 
закономерностями 
формирования организма, условиями обучения и воспитания. 

---

Возрастное развитие человека — сложный процесс, который в силу различных 
обстоятельств приводит к изменению его личности на каждом возрастном этапе. Для того 
чтобы понять закономерности возрастного развития, ученые поделили весь жизненный 
цикл человека на определенные временные отрезки — периоды, границы которых 
определяются представлениями авторов о наиболее существенных сторонах развития. 
Первая попытка системного анализа категории психологического возраста 
принадлежит Л.С. Выготскому. Он считал, что развитие — это, прежде всего, 
возникновение на определенном жизненном этапе нового качества или свойства — 
возрастного 
новообразования, 
закономерно 
обусловленного 
всем 
ходом 
предшествующего развития. Представления Л.С. Выготского о возрастном развитии 
развил в своих исследованиях Д. Б. Эльконин. В основу периодизации психического 
развития, предложенную им, было положено представление о том, что каждый возраст, 
как своеобразный и качественно особый период жизни человека, характеризуется 
особенностями условий, в которых он живет (социальная ситуация развития), 
определенным типом ведущей деятельности и возникающими благодаря этому 
специфическими психологическими новообразованиями. 
Важнейшим условием развития личности ребенка является включение его в 
деятельность в системе «ребенок — вещь», где он овладевает общественно 
выработанными способами действий с предметами (есть ложкой, пить из кружки, читать 
книгу и т. д.), то есть элементами человеческой культуры, и в деятельность по овладению 
человеческими отношениями в системе «человек —г человек». Эти системы отношений 
осваиваются ребенком в различных видах деятельности. Среди видов ведущей 
деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, он выделяет 
две группы. 
В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы 
отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, 
ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Вторую группу 
составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно 
выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-ма-
нипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего 
школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. 
В деятельности первого типа главным образом развивается мотивационно-
потребностная сфера, в деятельности второго типа — интеллектуально-познавательная. 
Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном 
этапе получает преимущественное развитие одна из них. В связи с тем, что ребенок 
поочередно осваивает системы отношений «человек — человек» и «человек — вещь», 
происходит закономерное чередование наиболее интенсивно развивающихся сфер. Так, в 
младенчестве 
развитие 
мотива-ционной 
сферы 
опережает 
развитие 
сферы 
интеллектуальной, в следующем, раннем возрасте — мотивационная сфера отстает и 
более быстрыми темпами развивается интеллект и т. д. 
Названные особенности развития личности ребенка нашли отражение в законе 
периодичности, сформулированном Д.Б. Элькониным. Его суть в следующем: «к каждой 
точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он 
усвоил из системы отношений «человек — человек», и тем, что он усвоил из системы