Учебное пособие для студентов-бакалавров по методике
Пересказ и рассказывание на уроках литературного чтения
Download 1.3 Mb. Pdf ko'rish
|
maly metodika
|
3. Пересказ и рассказывание на уроках литературного чтения.
Пересказом в методике принято называть устную передачу содержания какого-либо прозаического произведения. Роль пересказа в обучении младших школьников трудно переоценить. Буквально на всех этапах становления начальной школы пересказ рассматривается как один из основных и ведущих приемов работы с текстом художественного произведения на уроках чтения. И это не случайно. Пересказывая текст, ребенок осмысливает его содержание: тему, основную цепочку событий, отдельные характерные детали повествования, главную авторскую мысль. Кроме того, что не менее важно, пересказ помогает активно воспринять 206 специфические особенности языка произведения, овладеть ими, научиться использовать их в живой речевой практике. Пересказ является первым опытом становления монологической речи в младшем школьном возрасте. Авторский текст выступает в данном случае в качестве идеального образца оформления речевого высказывания: образца осмысления темы, передачи логики повествования, раскрытия кульминации, характеристики действующих лиц, описания пейзажа, интерьера и так далее. Очень важно, что эти речевые особенности воспринимаются ребенком непосредственно, через соприкосновение с образцом-текстом художественного произведения. Известно, что образец, следование образцу в младшем школьном возрасте является одним из наиболее эффективных и действенных приемов обучения. Почти всякое обучение начинается с деятельности по образцу. При этом использование разных видов пересказа позволяет учителю преодолеть возможные шаблоны в организации учебной деятельности детей, позволяет варьировать способы передачи содержания, тем самым активизируя творческие способности ребенка. Немалую роль играет пересказ и в воспитании детей. Пересказ является активным, действенным приемом работы с текстом. Пересказчик только тогда хорошо справится со своим заданием, если сумеет не только подробно передать содержание, но и выразить свое понимание и, что особенно важно, оценку этого содержания. Таким образом, пересказ заостряет необходимость понимания идеи текста, мотивов поступков действующих лиц. Все это, в конечном итоге, помогает ученику осознать нравственную сторону повествования, сформировать необходимые нравственные убеждения. Пересказ помогает оформить и эстетические чувства, эстетический вкус ученика. Приобщение детей с помощью пересказа к подлинным образцам литературного творчества, классическим образцам русской и зарубежной словесности формирует у ученика чувство прекрасного в искусстве, позволяет ему в будущем противодействовать напору пошлости и безвкусицы в массовой культуре. 207 Очевидно, что достижение всех этих результатов возможно, если для пересказа учащимся предлагаются действительно образцовые тексты. К счастью, их немало в современных хрестоматиях по литературному чтению для начальной школы. В практике начальной школы накоплено большое разнообразие видов пересказа. Основным принципом выделения видов является способ передачи образцового текста при его пересказе. На этом основании выделяют: Подробный, близкий к тексту-образцу пересказ. При этом пересказе исходный текст воспроизводится рассказчиком почти полностью, очень подробно, с сохранением всех мельчайших деталей повествования и, что особенно важно, сохранением авторской лексики, авторского стиля изложения. Такой пересказ используется уже в 1 классе, начиная с периода обучения грамоте, на протяжении всех лет начального обучения. Он хорош при изучении отдельных жанров, например, сказок, как народных, так и авторских, которые традиционно отличались тем, что передавались, пересказывались из "уст в уста" очень подробно, неторопливо. Этот вид пересказа используется и при работе с небольшими, но емкими, яркими рассказами, в которых небольшую часть повествования занимает диалог (его, как известно пересказывать неудобно), довольно часто – это так называемые "поэтические" рассказы с описанием природы (И. Соколова-Микитова, В. Бианки, Е. Черушина, Г. Скребицкого и др.). Выборочный пересказ отличается от предыдущего вида пересказа только тем, что предполагает передачу не всего текста, а какой-либо его части (описание какого-то отдельного события в произведении, характеристика одного из персонажей, пересказ эпизода, относящегося к текстовой иллюстрации и т. д.). Этот вид пересказа очень удобен, так как не занимает много времени, а потому может быть включен в анализ произведения, и при этом выполняет все функции пересказа. Выборочный пересказ, в связи с этим, универсален, он может применяться при изучении любого произведения с 1 по 4 класс. 208 Сжатый, или краткий, пересказ. Название говорит само за себя: этот пересказ требует сокращенной передачи текста, выбора из него только самого важного, главного, что имеет отношение к основной сюжетной мысли, а также к авторской идеи повествования. Этот вид пересказа труден для учащихся начальных классов, так как предполагает абстрагирование, отвлечение от конкретного текста, умение отделить главное от второстепенного, неважного, что, как показывает практика, довольно сложно для младших школьников в силу преобладания у них конкретно-образного мышления. В соответствии с действующими программами обучение сжатому пересказу начинается в 3 классе, когда дети в основном владеют умениями пересказывать текст. На специальном уроке следует познакомить детей с особенностями сжатого пересказа, показать им конкретные приемы сокращения текста при таком пересказе, чтобы они в дальнейшем успешно пользовались этими приемами. Сжатый пересказ очень удобен при изучении крупных по объему произведений. Часто он используется на занятиях внеклассным чтением. Творческий пересказ, или рассказывание. Творческий пересказ, который в методической литературе часто называют "рассказыванием" – наиболее оригинальный и интересный из всех видов пересказа. Это обусловлено самой его сущностью, которая состоит в том, чтобы не просто передать содержание текста в исходном виде, но творчески его переработать в соответствии с поставленной задачей. Способы творческой переработки текста могут быть разными. Это зависит от разновидности творческого пересказа. Рассмотрим их более подробно 1. Пересказ с изменением лица рассказчика. Возможны два варианта: пересказ с изменением 1-го лица на 3-е (или 3-е на 1-ое) и пересказ от лица какого-либо персонажа художественного произведения. Первый вариант используется там и тогда, когда в авторском тексте повествование ведется от 1-го лица. Это, например, такие рассказы: В. Драгунского "Шляпа гроссмейстера", М. Пришвина "Ребята и утята", К. Паустовского 209 "Заботливый цветок", Л. Н. Толстого "Как меня в лесу застала гроза". В этом случае учитель ставит перед детьми задачу при пересказе изменить 1-е лицо повествования на 3-е. Обсуждается, как именно в тексте можно назвать рассказчика: автор, по имени, писатель, путешественник и др. Переработка текста в данном случае будут незначительная: дети сохраняют всю канву и стилистику повествования, производя в нем только лексическую и отчасти грамматическую правку. Более сложным будет следующий вариант этого пересказа: изменение лица рассказчика с 3-его на 1-ое. Этот вариант пересказа в методике получил особое название: пересказ с установкой "Вообрази, что ты был очевидцем происшедшего". Для такого пересказа подходят небольшие произведения с лаконичным сюжетом, ограниченным количеством действующих лиц, когда рассказчик-повествователь находится как бы в стороне от описываемых событий, непосредственно в них не участвует. Это, например, такие произведения из программы для начальной школы, как басня Л. Н. Толстого "Отец и сыновья", рассказы "Котенок", "Филиппок", рассказы Н. Носова "Заплатка" В. Осеевой "Волшебное слово", "Синие листья", Н. Артюховой "Трусиха", "Большая береза" и другие. При подготовке к этому виду пересказа учитель предлагает детям представить себя на месте одного из основных участников событий и пересказать текст от 1-го лица – очевидца происшедшего. В данном случае от детей требуется не только стилистическая, но и небольшая содержательная редакция текста: что-то выделить в повествовании, что-то, наоборот, убрать, добавить описание своих впечатлений от происходящего и т. д. Наконец, третий вариант этого вида пересказа будет наиболее сложным, а потому и интересным детям. Это пересказ от лица какого-либо персонажа произведения. На первый взгляд, может показаться, что он ничем не отличается от предыдущего варианта. Но это может показаться только на первый взгляд. На самом деле, это пересказ во многом от него отличается. 210 В данном случае от детей будет требоваться не только и не столько стилистическая переработка исходного текста, но значительное изменение его содержания. Творческая задача, которую ставит учитель перед детьми, готовя такой пересказ, оформляется таким образом, чтобы дети включились в творческий процесс перестройки, переосмысления содержания повествования с позиции какого-то действующего лица. При этом необходимо постараться как бы "увидеть" происходящее его глазами, оценить это происходящее, участвовать в нем как рассказчик, от лица которого ведется повествование. Практика показывает, что для того, чтобы этот вариант творческого пересказа получился успешным, необходимо соблюсти несколько методических условий. Во-первых, надо тщательно и обдуманно отобрать текст. Не всякое художественное произведение в данном случае подходит. Предпочтение следует отдавать небольшим произведением (сказкам или рассказам) с ярким сюжетом, в котором четко очерчен конфликт и так же четко обрисованы характеры действующих лиц. Во-вторых, желательно, чтобы персонаж, от которого будет вестись повествование, выделялся из окружающих в чем-то, был несколько необычным (по своему характеру, поступкам, отношению к окружающим). Тогда при пересказе дети смогут заострить, по-особому описать события в рассказе, и пересказ получится действительно творческим, оригинальным. Приведем несколько примеров: пересказ сказки М. Горького "Воробьишка" от лица Пудика, Воробьихи-мамы или Кошки; пересказ отрывков из сказки Соколова-Микитова "Серая Шейка" от лица Серой Шейки или, например, Лисы; пересказ рассказа Л. Н. Толстого "Прыжок" от лица мальчика или его отца - капитана корабля; пересказ рассказа Н. Носова "Живая шляпа" от лица кота Васьки; пересказ рассказа Н. Носова "На горке" от лица Котьки Чижова; 211 пересказ отрывков из рассказа В. Осеевой "Волшебное слово" от лица бабушки, сестры Павлика Лены; пересказ рассказа Н. Артюховой "Трусиха" от лица девочки Вали. Следующая разновидность творческого пересказа - пересказ с творческим дополнением и развитием сюжета. Этот вид пересказа всегда был достаточно популярен в учительской практике, но в последнее время он стал особенно востребованным. Современные школьные хрестоматии по литературному чтению (например, хрестоматия О. В. Кубасовой "Литературное чтение. Любимые страницы"), начиная с 1 класса, специально предлагают учащимся задания для такого пересказа. Подготовка к пересказу. Практика показывает, что качество пересказов, составленных детьми, во многом зависит от того, насколько методически правильно и продуманно учитель организовал подготовку учащихся. Подготовка к пересказу как одному из видов творческой речевой работы на уроках чтения, так же , как подготовка к другим видам творческих работ, строится на основе учета закономерностей "протекания" творческой деятельности и включает в себя соответственно следующие этапы: 1. Постановка творческой задачи. Этот этап предполагает, насколько это возможно, мотивацию творческой деятельности детей, а также знакомство с видом пересказа, который учащимся предстоит составлять. Выбор вида пересказа обусловлен рядом факторов: периодом обучения, уровнем читательской и речевой подготовки учащихся класса и отдельных учеников, степенью "обученности" их пересказу и рассказыванию, особенностями изучаемого произведения. Учитель специально делает акцент на названии вида пересказа, объясняет детям (или вспоминает с ними) смысл названия, а также обязательно обсуждает, как лучше подготовиться к пересказу этого вида. 212 2. Обращение к тексту произведения с целью отбора из него того материала, который необходим для пересказа. Для этого текст перечитывается (или бегло пересматривается), учитель обсуждает с детьми, какой материал будет необходим в пересказе, а какие эпизоды будут лишними, необязательными. 3. Структурирование материала. Составление плана будущего пересказа. Этот этап очень важен. Умение планировать будущее высказывание относится к наиболее значимым речевым умениям, от уровня сформированности которого напрямую зависит уровень речевого развития учащихся в целом. Согласно действующим программам по литературному чтению для начальной школы, формы работы по составлению плана могут быть разнообразными: детям может быть продолжен готовый план, так называемый "деформированный" план, в котором необходимо вначале что-то исправить, дополнить, изменить, а затем только использовать для подготовки к пересказу; дети могут коллективно, под руководством учителя составить план, и, наконец, план может быть составлен индивидуально, самостоятельно. Выбор формы работы с планом зависит прежде всего от возраста учащихся, от того, насколько они овладели данным приемом работы. В методике накоплено значительное разнообразие видов плана: картинный, когда к каждой части текста подбираются (или рисуются) соответствующие иллюстрации; повествовательный, когда пункты плана озаглавлены повествовательными предложениями; вопросный, когда пункты плана озаглавлены вопросительными предложениями; цитатный, когда в качестве заголовков пунктов плана подобраны соответствующие цитаты из текста; 213 мимический, когда к каждой части текста подобрано мимическое изображение персонажа, соответствующее его настроению в данный момент повествования. Желательно познакомить детей с разными видами плана и использовать все это разнообразие при подготовке к пересказу. 4. Пересказ текста по пунктам плана (если это необходимо) и целиком. 5. Анализ качества детских пересказов. При анализе качества пересказов важно опираться на некоторые объективные критерии, само выделение и использование которых будет служить дополнительным обучающим приемом. В качестве основных критериев оценки детских пересказов могут быть использованы следующие: Соответствие пересказа заданному виду. Логичность, последовательность повествования, соответствие пересказа плану; Языковое оформление: яркость, выразительность, образность языка, сохранение авторского стиля и авторской лексики, речевые ошибки. На конкретных примерах покажем, как практически организуется подготовка к пересказам разных видов. Download 1.3 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|