Учебное пособие для студентов Института математики и механики им. Н. И. Лобачевского по направлению «педагогическое образование

Принцип синтетичности усвоения. Е.И. Пассов относит сюда 
несколько 
принципов 
[20]. 
Во–первых, 
собственно 
принцип 
синтетического усвоения материала, выдвинутый Г. Пальмером. По 
мнению автора, синтетичность заставит избежать анализа и перевода. 
Обильное слушание материала, предпосылаемое Г. Пальмером всему 
процессу 
усвоения, 
действительно 
ставило 
учащегося 
перед 
необходимостью интуитивно схватывать целое, не анализируя его. Во–
вторых, это выдвинутый в аудиовизуальном методе принцип глобального 
восприятия структур, восходящий к пальмеровской синтетичности. Также 
предполагается, что ученик только слушает целые структуры, не 
анализируя их, не переводя, имитирует и воспроизводит. К этой же группе, 
в–третьих, относится и принцип усвоения лексики во фразе, предложенный 
еще прямистами и возрожденный в последние годы. 
Принцип программирования коммуникативной деятельности в 
упражнениях выдвинут А.П. Старковым. «Любая рациональная система 
обучения, – пишет А.П. Старков, представляет собой программирование 
соответствующей деятельности» [28]. А.П. Старков включает в него отбор 

---

25 
языкового материала для упражнений, отбор самих упражнений в 
соответствии с этапом обучения, соблюдение одной трудности, 
моделирование действительности с применением наглядности. 
Принцип единства и разнородности целей и путей обучения. В 
1967 году появилась статья П.Б. Гурвича, в которой впервые была 
сделана попытка, сформулировать чисто методические принципы в 
полном объеме. Вот как раскрывает этот принцип П.Б. Гурвич: «Если 
цель – употребление слов в предложениях (в речи), то это не исключает, а 
наоборот, предполагает определенную работу с изолированным словом; 
если цель – усвоение языкового материала до уровня рецептивного 
владения – путь к этой цели может лежать через репродуктивные и 
продуктивные упражнения...» [8].