Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

Принцип функциональной полноты содержания образова­
ния
вытекает из того, что всякая система, в том числе и педагоги­
ческая, не может эффективно функционировать или функциони­
ровать вообще, если набор ее существенно значимых подсистем 
(элементов системы) не является функционально полным. При 
этом имеется в виду и коэффициент функциональной значимости 
компонентов содержания образования, и возможность их компен­
сирования. Так, исключение из учебных планов школы элемен­
тов политехнического образования отрывает содержание общего
211

---

образования от жизни, понижает его функциональное, практичес­
кое значение, недооценка гуманитарных предметов ведет к фор­
мированию технократического мышления, исключающего из си­
стемы ценностей человека, невнимание к развитию творческого 
потенциала личности оборачивается догматизмом, шаблонностью 
мышления и деятельности.
Принцип дифференццации и интеграции компонентов со­
держания образования
проявляется, с одной стороны, в дробле­
нии (дифференциации) учебных дисциплин (например, биоло­
гия — это ботаника, зоология, анатомия), а с другой — в объеди­
нении (интеграции) в рамках одрого учебного предмета знаний из 
смежных областей (например, физика, химия, биология — это ес­
тествознание).
Принцип преемственности содержания уровней общего об­
разования:
начального, основного (неполного среднего), полного 
среднего, общего высшего образования. Наряду с этими уровнями 
можно выделить пропедевтический уровень дошкольного образо­
вания, а также послевузовского, преимущественно перманентно­
го образования. Соблюдение этого принципа означает согласован­
ность содержания уровней образования.
Содержание образования может быть структурировано и по 
основным его отраслям: общее, политехническое и специальное 
(профессиональное).