Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

мосвязанных структурных компонентов, объединенных единой 
образовательной целью развития личности и функционирующих 
в целостном педагогическом процессе. Характеризуя педагогичес­
кую систему как большую, сложную, выражаемую бесконечным
24

---

разнообразием состояний, поведения и связей, С.И. Архангельский 
(1980) считает, что структурные компоненты педагогической сис­
темы в своей основе адекватны компонентам педагогического про­
цесса, рассматриваемого тоже как система.
Положение об адекватности в своей основе компонентов педа­
гогической системы и педагогического процесса, в котором она 
функционирует, применено в исследованиях по изучению целост­
ного педагогического процесса. Педагогический процесс, таким 
образом, представляет собой специально организованное взаимо­
действие педагогов и воспитанников ( педагогическое взаимодей­
ствие ) по поводу содержания образования с использованием 
средств обучения и воспитания ( педагогических средств) с целью 
решения задач образования, направленных как на удовлетворе­
ние потребностей общества, так и самой личности в ее разви­
тии и саморазвитии.
Любой процесс — это последовательная смена одного состоя­
ния другим. В педагогическом процессе она является результа­
том педагогического взаимодействия. Именно оно составляет 
сущностную характеристику педагогического процесса и представ­
ляет собой преднамеренный контакт, длительный или времен­
ный, педагога и воспитанников, следствием которого являются 
взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношени­
ях. Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве 
педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение вос­
питанником и собственную активность последнего, проявляющу­
юся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях 
на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие «педаго­
гическое взаимодействие» поэтому шире понятий «педагогичес­
кое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогичес­
кое отношение».
Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет 
выделить в структуре как педагогического процесса', так и педа­
гогической системы два важнейших компонента — педагогов 
и воспитанников. Активность участников педагогического взаи­
модействия позволяет говорить о них как о субъектах педагоги­
ческого процесса, влияющих на его ход и результаты.
Этот подход противоречит традиционному пониманию педа­
гогического процесса как специально организованного, целенап­
равленного, последовательного, планомерного и всестороннего 
воздействия на школьника с целью формирования личности с за­
данными качествами.
Традиционный подход отождествляет педагогический процесс 
с педагогической деятельностью — особым видом социальной
25

---

профессиональной деятельности, направленным на реализацию 
целей образования: передачу от старшего поколения младшему 
накопленных человечеством знаний и опыта, создание условий для 
личностного развития и подготовку к выполнению определенных 
социальных ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъект- 
объектные отношения в педагогическом процессе и является след­
ствием некритического, а потому и механистического переноса 
в педагогику основного постулата теории управления: если есть 
субъект управления, то должен быть и объект. В результате в пе­
дагогике субъект — это педагог, а объектом, естественно, считает­
ся ребенок, школьник или даже обучающийся под чьим-то руко­
водством взрослый. Представление о педагогическом процессе как 
субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утвержде­
ния в системе образования авторитаризма как социального явле­
ния. Но если ученик — это объект, то не педагогического процес­
са, а лишь педагогических воздействий, т. е. внешней, направ­
ленной да него деятел ьности , он вы ступает пассивным 
приемником этих воздействий. Признавая воспитанника 
субъектом педагогического процесса, гуманистическая педаго­
гика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных от­
ношений в его структуре.
Педагогический процесс осуществляется в специально орга­
низованных условиях, которые связаны прежде всего с содер­
жанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким 
образом, выделяются еще два компонента педагогического про­
цесса как системы: содержание образования и средства (мате­
риально-технические и педагогические — формы, методы, при­
емы).
Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и вос­
питанники, содержание образования и его средства порождают 
реальный педагогический процесс как динамическую систему. 
Они необходимы и достаточны для возникновения любой педаго­
гической системы (Л.И. Мищенко).
Цель образования как совокупность требований общества 
в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ явля­
ется детерминантой, т. е. предпосылкой, возникновения педаго­
гических систем. В рамках этих систем цель образования стано­
вится имманентной, т. е. внутренне присущей, характеристикой его 
содержания, педагогически интерпретируется, например, с учетом 
возраста воспитанников, уровня их личностного развития и раз­
вития коллектива и т. д., в явном и неявном виде присутствует 
в средствах. В педагоге и воспитанниках цель образования функ­
ционирует на уровне ее осознания и проявления в деятельности.
26

---

Цель, отмечал П.К. Анохин, опосредуя реальную деятель­
ность, не только характеризует ее общий результат, но и, как за­
кон, определяет способ и характер действий человека. Субъекты 
педагогического процесса (педагоги и воспитанники) являют со­
бой единство цели и деятельности, «модус перехода от общества 
к личности», и наоборот. Таким образом, цель, будучи выражени­
ем заказа общества и интерпретированная в педагогических тер­
минах, выступает в роли системообразующего фактора, а не эле­
мента педагогической системы.
Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Спо­
собами (механизмами) функционирования педагогической систе­
мы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, 
от педагогической инструментовки которых зависят те внутрен­
ние изменения, которые происходят как в самой педагогической 
системе, так и в ее субъектах — педагогах и воспитанниках.
Следует отметить, что соотношение понятий «образование» 
и «воспитание» является предметом многих дискуссий. Однако 
споры, возникающие вокруг этого вопроса, по-видимому, непро­
дуктивны. Все дело в том, в каком контексте и смысле они исполь­
зуются. Часто встречающееся в литературе употребление слов «об­
разование» и «воспитание» как обозначающих противоположные 
стороны педагогического процесса не является корректным. Об­
разование как целенаправленный процесс социализации в любом 
случае включает в себя и воспитание. Однако направленность об­
разования как педагогического процесса зависит от способов (ме­
ханизмов) ее осуществления, а это уже прерогатива воспитания 
и обучения. Совокупность принципов, методов и форм обучения 
и воспитания определяет, будет ли образование (педагогический 
процесс) гуманистически или технократически направленным, 
демократическим или авторитарным, осуществляющим граждан­
ские или политические цели.
Следовательно, воспитание — это специально организован­
ная деятельность педагогов и воспитанников для реализации 
целей образования в условиях педагогического процесса; обуче­
ние — специфический способ образования, направленный на раз­
витие личности посредством организации усвоения обучающими­
ся научных знаний и способов деятельности. Являясь составной