Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

что
и в 
какой последовательности
следует изучать в рам­
ках отдельной учебной дисциплины. Развитие педагогической те­
232

---

ории и образовательной практики позволяет дать следующие от­
веты на эти вопросы:
♦ выделенное в качестве учебного знания определенное содер­
жание научной дисциплины должно изучаться в последо­
вательности его исторического возникновения,
♦ последовательность изложения учебного знания должна 
воспроизводить логическую структуру современного состо­
яния развития научной дисциплины,
♦ упорядоченность развертывания содержания учебного зна­
ния должна быть следствием закономерностей развития по­
знавательных возможностей субъекта учения.
При этом в том или ином конкретном случае речь должна идти 
о соотносительном значении каждого из сформулированных по­
ложений, т. е. о том, что должно быть удовлетворено в первую оче­
редь: требования логической стройности, исторической последо­
вательности или психологической обоснованности.
Итак, на уровне учебного предмета проектирование содержа­
ния образования предполагает работу над отдельными его элемен­
тами, определение их целей и функций в целостном контексте 
стандарта. На этом же уровне формируется и конкретизируется 
представление об основных формах реализации содержания учеб­
ного предмета в педагогическом процессе, последовательно фик­
сируемого в соответствующих нормативных документах — учеб­
ных программах.
Учебная программа
— нормативный документ, раскрываю­
щий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, 
логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием 
последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени 
на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-цен­
ностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, 
событий, фактов. В программе обусловлена структура расположе­
ния учебного материала по годам обучения и внутри каждого 
школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, уме­
ний и навыков учащимися является одним из критериев успеш­
ности и эффективности процесса обучения.
Учебная программа, таким образом, выступает в ряде основ­
ных функций. Первая может быть названа описательной, посколь­
ку программа является средством описания содержания образо­
вания на уровне учебного предмета. Вторая — это идейно-миро­
воззренческая функция. Ее суть заключается в том, что знания, 
включенные в программу, направлены на формирование духовно­
сти и научного мировоззрения у школьников. Эту функцию учеб­
ная программа выполняет во взаимодействии с программами по
233

---

другим предметам, что позволяет охватить содержание образова­
ния системно, в его действительной целостности, и создать общую 
в мировоззренческом отношении научную картину мира, форми­
ровать духовно-ценностное отношение к явлениям действитель­
ности. Третья функция учебной программы — регулирующая, или 
организационно-методическая. Она организует деятельность учи­
теля по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практи­
ческих работ, методов и форм обучения. Программы организуют 
и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности 
по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свобод­
ной информации. Учебные программы могут быть 
типовыми, ра­
бочими и авторскими.
Типовая учебная программа разрабатывается на основе тре­
бований государственного образовательного стандарта относитель­
но той или иной образовательной области. Ее создание — резуль­
тат большой и кропотливой работы представителей различных 
областей знаний: специалистов конкретной науки, определяющих 
основной круг знаний, умений и навыков; педагогов и психоло­
гов, формирующих и распределяющих материал по годам обуче­
ния в соответствии с возрастными возможностями детей; методи­
стов, разрабатывающих научно-методическое обеспечение, необ­
ходимое для эффективного усвоения знаний, умений и навыков.
В типовой учебной программе аккумулируется историко-педа­
гогический опыт, отражаются требования педагогической и психо­
логической наук. По мере социального, научно-технического про­
гресса, развития педагогической науки и практики периодически 
возникает необходимость пересмотра учебных программ.
Типовые учебные программы утверждаются Министерством 
образования Российской Федерации и имеют рекомендательный 
характер.
На основе типовой программы разрабатываются и утвержда­
ются педагогическим советом школы 
рабочие учебные програм­
мы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из тре­
бований государственного стандарта к образовательным областям. 
В рабочей программе, в отличие от типовой, описывается нацио­
нально-региональный компонент, учитываются возможности ме­
тодического, информационного, технического обеспечения учеб­
ного процесса, уровень подготовленности учащихся.
Авторские учебные программы, учитывая требования госу­
дарственного стандарта, могут содержать иную логику построения 
учебного предмета, отражать авторский подход к рассмотрению 
тех или иных теорий, авторскую точку зрения относительно изу­
чаемых явлений и процессов. Такие программы должны иметь
234

---

внешние рецензии от ученых в данной предметной области, педа­
гогов, психологов, методистов и при наличии их утверждаться 
педагогическим советом школы. Авторские учебные программы 
наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору 
учащихся (обязательных и факультативных).
Исторически в построении учебных программ сложилось два 
способа: