Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й
Download 6.67 Mb. Pdf ko'rish
|
Общая педагогика. Часть-1. Сластенин В.А, Исаев И.Ф, Шиянов Е.Н
- Bu sahifa navigatsiya:
- Управленческая концепция
- Логический подход
- Алексюк). При гностическом подходе
- Кибернетический подход
Перцептивный подход,
при котором за основание берутся ис точник передачи информации и характер ее восприятия, предпола гает выделение словесных, наглядных и практических методов обу чения, отражающих как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения), так и деятельность учащихся (слухо вые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я. Голант, Н.М. Верзи- лин, С.Г. Шаповаленко и др.). Управленческая концепция имеет своим основанием веду щие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с таким основанием выделяются 274 методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Еси пов). Логический подход в качестве основания предусматривает ло гику изложения материала учителем и логику восприятия его уча щимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсю да и соответствующие методы обучения (А.Н. Алексюк). При гностическом подходе основанием является характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому мето ды обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, иссле довательские (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Кибернетический подход, основанием которого являются спо соб управления познавательной деятельностью и характер уста новления обратной связи, предлагает выделение методов алгорит мизации и программированного обучения (Т.А. Ильина, Л.Н. Лан да и др.). Идею целостного подхода к методам обучения попытался осу ществить Ю.К. Бабанский. Такой подход, по его мнению, отража ет единство взаимосвязанных целевых, содержательных, перцеп тивных, логических, гностических и управленческих аспектов обучения. Этот подход позволяет раскрыть роль методов обучения в завершенном цикле процесса обучения: планировании деятель ности, ее организации, стимулировании и проверке результатов. Она заключается в том, что методы обучения должны обеспечи вать функционирование всех названных элементов процесса обу чения. Ю.К. Бабанский, следуя целостному подходу, выделяет три группы методов обучения: ♦ методы организации учебно-познавательной деятельности, ♦ методы стимулирования и мотивации учебно-познаватель ной деятельности, ♦ методы контроля и самоконтроля в процессе обучения. В первой группе методов можно выделить: в зависимости от доминирующего вида передачи и восприятия учебной информа ции — методы словесной передачи и слухового восприятия (рас сказ, лекция, беседа), методы наглядной передачи и зрительного восприятия (иллюстрация, демонстрация), методы практической передачи и тактильного, кинестезического восприятия (лаборатор ные опыты, трудовые действия); в зависимости от логики раскры тия и усвоения содержания — индуктивный и дедуктивный мето ды; от степени педагогического управления — управление непос редственное или опосредованное (самостоятельная работа); от 275 степени творческой самостоятельности — методы организации репродуктивной и методы организации поисковой деятельности. К этой же группе относятся методы программированного и непрог- раммированного характера. Методы стимулирования и мотиваций также делятся на под группы — методы формирования интереса к учению и методы фор мирования долга и ответственности в учении; создание ситуаций занимательности (познавательные игры, дискуссии, анализ жиз ненных ситуаций) и создание ситуаций успеха у отстающих школьников, предъявление требований, поощрение. Группа методов контроля и самоконтроля в процессе обучения охватывает теоретическую и учебно-практическую подготовку, производственно-трудовую деятельность, эффективность репро дуктивной или поисковой деятельности. Это методы устного, пись менного, лабораторного, программированного и непрограммиро- ванного контроля. Представленная концепция классификации методов обуче ния, безусловно, привлекательна, но она до конца не реализова на, поскольку каждый аспект обучения в итоге предполагает свои методы обучения. Другая реализация целостного подхода к методам обучения была осуществлена М.И. Махмутовым, который вслед за М.М. Левиной выделил методы преподавания и методы учения и затем объединил их в общие — методы обучения. Он полагает, что все многообразие методов обучения можно свести к следующим группам: методы пре подавания — информационно-сообщающий, объяснительный, инст- руктивно-практический, объяснительно-побуждаюгций, побуждаю щий; методы учения — исполнительский, репродуктивный, продук тивно-практический, частично-поисковый, поисковый; общие методы обучения — монологическое, показательное, диалогическое изложение, эвристическое, исследовательское, проблемное, проблем- но-программированное изучение. Однако эта концепция еще в мень шей мере реализует идею целостного подхода к разработке проблемы методов обучения. Более рациональной и обоснованной является классификация методов обучения, предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скатки- ным. Она разработана ими в соответствии с концепцией содержа ния образования. Авторы считают, что Download 6.67 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling