Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

че­
редование способов взаимодействия
учителя и учащихся, 
направленное на достижение определенной цели посред­
ством проработки учебного материала (Э. Дрефенштэдт);
♦ методы обучения — это 
способы взаимосвязанной деятель­
ности
педагогов и учеников по осуществлению задач обра­
зования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский).
Как отмечает В.И. Андреев, некорректно определять «метод» 
через понятие «способ», так как это слова-синонимы. «Способ» не 
может быть родовым признаком по отношению к категории «ме­
тод». Таковым признаком является «деятельность». «Деятель­
ность» более широкое, родовое понятие по отношению к «методу». 
Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому 
метод — процессуальная характеристика деятельность. Но не лю­
бой процесс есть метод. Метод выступает нормативной моделью 
процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наибо­
лее рациональным и оптимальным образом при решении соответ- , 
ствующих задач.
В педагогической литературе имеются указания на то, что 
«метод отражает внутренние закономерности развития той дея­
271

---

тельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие 
данному процессу существенные особенности» (Ф.Ф. Королев, 
В.Е. Гмурман). Деятельность, осуществляемая на основе метода, 
всегда более эффективна и более оптимальна, так как в ней уч и ­
тываются. закономерности и принципы, которые далее транс­
формируются в соответствующие приемы, выступающие надеж- ' 
ными регулятивами личности в соответствующем виде деятель­
ности.
Философы также обращают внимание на то, что метод — 
это правила действия, которые стандартны и однозначны. Нет 
стандарта и однозначности — нет правила, а значит, нет и мето­
да (П.В. Копнин). Однако правила могут быть различного рода. 
Для решения типовых задач разрабатываются алгоритмические 
правила. Для решения творческих задач наиболее эффективны 
эвристические предписания. Возможны также правила проме­
жуточного типа.
Различные виды деятельности имеют свои внутренние зако­
номерности, принципы, правила и, соответственно, свои методы. 
Обучение предполагает осуществление двух основных видов дея­
тельности: преподавания и учения, проявляющихся в их диалек­
тическом единстве. В этом связи более правомерным является би­
нарный подход к разработке методов обучения (методов препода­
вания и учения), который в отечественной дидактике представлен 
в работах М.М. Левиной, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой и др. 
Такой подход более прогрессивен и потому, что он позволяет реа­
лизовать один из важнейших методологических принципов педа­
гогики — принцип личностно-деятельностного подхода к изуче­
нию педагогических явлений.
Сегодня в дидактике общепризнанными являются функции 
методов обучения, которые можно разделить на две группы. Пер­
вая связана с целями и функциями процесса обучения: образова­
тельная, воспитательная и развивающая. Вторая группа объеди­
няет управленческие функции методов обучения — побуждающую 
(стимулирующую), организующую и контролирующую.
Многие исследователи особо подчеркивают организующую 
функцию методов обучения. Если она отсутствует, то нет и самого 
метода. Я.И. Лернер и М.Н. Скаткин поэтому под методом обуче­
ния понимают систему целенаправленных действий учителя, орга­
низующих познавательную и практическую деятельность учаще­
гося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем 
самым достижение целей обучения.
Метод применяется, как правило, для определенного типа 
задач, поэтому выбор метода обучения определяется не только
272

---

и не столько целью обучения, сколько типом педагогической 
и учебной задачи, которую предстоит решить педагогу и уча­
щемуся.
Итак,