Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

Целостный подход в педагогике появился в противовес фун­
кциональному, при котором изучается какая-либо сторона педа­
гогического процесса безотносительно к тем изменениям, которые 
происходят в это же время в нем самом и в личности. Суть функ­
ционального подхода заключается в том, что изучение педагоги­
ческого процесса осуществляется без учета его как целостности, 
как системы с определенной структурой, в которой каждый эле­
мент при решении поставленных задач выполняет свою функцию, 
а движение каждого элемента подчинено закономерностям движе­
ния целого.
Функционализм в педагогике в значительной степени явля­
ется порождением метафизического подхода традиционной педа­
гогической науки к рассмотрению явлений действительности: обу­
чение должно дать известную сумму знаний и умений, а воспита­
ние — сформировать нравственное сознание и привить социально 
желаемое качество. При этом учитель учит, а воспитатель воспи­
тывает.
Личность не формируется по частям, говорил А.С. Макарен­
ко. Тем не менее в ряду объективных противоречий современной
44

---

образовательной практики главным, на наш взгляд, является про­
тиворечие между целостностью личности и функциональным под­
ходом к решению проблемы ее развития. Отсюда необходимость 
целостного подхода, главная идея которого выражается в том, что 
свойства целого не являются суммативным порождением свойств 
его элементов. Более того, свойства целого, проявляющиеся в ре­
альном существовании, могут полностью отсутствовать у его эле­
ментов. Они являются следствием не механического сложения, 
а сложного взаимодействия свойств элементов. Система активно 
воздействует на свои компоненты, преобразуя их соответственно 
собственной природе. Изменение одного компонента неизбежно 
вызывает изменения в других и во всей системе в целом.
Целостный подход как развитие системного требует при орга­
низации педагогического процесса ориентации на интегративные 
(целостные) характеристики личности. В этой связи сама личность 
должна пониматься как целостность, как сложная система, име­
ющая свою структуру, функции и внутреннее строение.
Проблема выделения интегративных, целостных свойств лич­
ности в психологии до сих пор не получила своего однозначного 
решения. Вместе с тем исследователи едины в том, что все сторо­
ны личности тесно взаимосвязаны, взаимодействуют друг с дру­
гом, но главное все же всегда остается за ее социальной стороной — 
мировоззрением и направленностью, выражающими потребности, 
интересы, идеалы, стремления, моральные и эстетические каче­
ства личности. Важнейшим критериальным свойством личности 
считается ее направленность, которая рассматривается как ядро, 
духовный центр личности.
Таким образом, целостный подход ориентирует на выделение 
в педагогической системе и развивающейся личности прежде все­
го интегративных инвариантных системообразующих связей и от­
ношений, на изучение и формирование того, что в системе являет­
ся устойчивым или переменным, главным или второстепенным. 
Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-про­
цессов в развитие личности как системного целого и очень тесно 
связан с личностным подходом.
Личностный подход в педагогике вытекает из целостного 
и утверждает представления о социальной, деятельной и творчес­
кой сущности личности. Признание личности как продукта обще­
ственно-исторического развития и носителя культуры не допус­
кает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи 
среди вещей, к обучаемому автомату.
Представление о социально-деятельностной сущности лично­
сти, обретающей свое «Я» в совместной деятельности и общении,
45

---

в процессе сотрудничества с миром людей и продуктами культу­
ры, привлекает внимание к порождаемым в ходе жизни личности 
в обществе личностным смыслам и смысловым установкам, регу­
лирующим деятельность и поступки в разных проблемно-конф­
ликтных ситуациях нравственного выбора (А.Н. Леонтьев).
Личностный подход не исчерпывается ориентацией на форми­
рование личностных смыслов. Тем не менее именно в них мир пред­
стает перед человеком в свете тех целей, ради достижения кото­
рых он действует, борется и живет. В личностных смыслах чело­
века открывается значение мира, а не равнодушное знание 
о действительности. В них рождаются ориентиры жизненного са­
моопределения, они формируют направленность личности как ее 
важнейший компонент.
Личностный подход вне зависимости от дискуссии относитель­
но структуры личности означает ориентацию на нее при констру­
ировании и осуществлении педагогического процесса как на цель, 
субъект, результат и главный критерий эффективности этого про­
цесса, настоятельно требует признания уникальности личности, 
ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение 
и предполагает опору в воспитании на естественный процесс само­
развития задатков и творческого потенциала личности, создание 
для этого соответствующих условий. 
'
На философском уровне методологии с позиций материалис­
тической диалектики установлено, что основа, средство й решаю­
щее условие развития личности — деятельность. Этот факт обус­
ловливает необходимость реализации в педагогическом исследо­
вании и практике деятельностного подхода. Деятельность — это 
преобразование людьми окружающей действительности. Исход­
ной формой такого преобразования является труд. Все виды мате­
риальной и духовной деятельности человека являются производ­
ными от труда и несут в себе его главную черту — творческое пре­
образование окружающего мира. Преобразуя природу, человек 
преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего раз­
вития.
Важнейшими сторонами человеческого бытия, отмечал 
Б.Ф. Ломов (1984), являются предметная деятельность и общение 
(«субъект-объектные» и «субъект-субъектные» отношения). Пред­
метная деятельность всегда направлена на творческое созидание 
определенного материального или духовного продукта.
Значение деятельностного подхода аргументированно пока­
зал в своих работах А.Н. Леонтьев. «Для овладения достижени­
ями человеческой культуры, — писал он, — каждое новое поко­
ление должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя
46

---

и не тождественную) той, которая стоит за этими достижения­
ми»1. Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к самосто­
ятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо 
в меру возможностей вовлечь их в эти виды деятельности, т. е. 
организовать полноценную в социальном и нравственном отно­
шении жизнедеятельность.
Любая деятельность имеет свою психологическую структуру: 
мотив, цель, действия (операции), условия и средства, результат. 
Если, стремясь к реализации деятельностного подхода, организуя 
деятельность школьника, педагог упускает какие-то структурные 
моменты, то в этом случае школьник либо вообще не является 
субъектом деятельности, либо выполняет ее как иллюзорную, как 
отдельные действия. Ученик освоит содержание образования толь­
ко тогда, когда у него есть внутренняя потребность и активно-по­
ложительные мотивация для такого освоения.
Признание факта, что личность формируется и проявляется 
в деятельности, как видим, еще не есть деятельностный подход. 
Он требует специальной работы по формированию деятельности 
ребенка, по переводу его в позицию субъекта познания, труда и об­
щения. Это в свою очередь объясняет необходимость обучения его 
целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и 
регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов де­
ятельности.
Полисубъектпый (диалогический) подход вызван тем, что 
сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, 
чем его деятельность, не исчерпывается ею, не может быть сведе­
на к деятельности и отождествлена с нею (Л.П. Буева, 1978). В этой 
связи необходимо акцентировать внимание на микросоциуме и от­
ношениях между субъектами образовательного процесса как на, 
важнейших источниках духовного развития. Именно в актах вза­
имодействия личность обретает свое человеческое, гуманистичес­
кое содержание. Личность в известном смысле есть продукт и ре­
зультат ее общения с окружающими людьми, т. е. интерсубъект­
ное образование. П оэтому в интериндивидуальном аспекте 
личность рассматривается как система характерных для нее от­
ношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий соци­
альной группы (А.В. Петровский, 1982).
Факт « диалогического » содержания внутреннего мира челове­
ка до недавнего времени в педагогических исследованиях учитывал­
ся явно недостаточно. Основное ядро личности, ее психологическая 
структура однозначно определялись структурой и характером ее