Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Кризис новорожденности
Развитие ребенка открывается актом рождения и следующим за ним 
критическим возрастом, носящим название «новорожденности». В момент 
рождения ребенок отделяется от матери физически, но еще не биологически, 
основных жизненных функциях оставаясь долгое время логически 
несамостоятельным существом. Новорожденность — как бы соединительное 
звено между утробным и внеутробным развитием, совмещающее в себе черты 
того и другого. Это звено представляет собой в буквальном смысле переходный 
этап от одного типа развития к другому, коренным образом отличному от 
первого.
Мы можем говорить лишь о зачаточном состоянии психической жизни 
новорожденного, из которой приходится исключить все собственно 
интеллектуальные и волевые явления сознания. Нет ни прирожденных 
представлений, ни действительного восприятия. Единственное, что может быть 
обнаружено, — это глухие, неясные состояния сознания в которых чувственные 
и эмоциональные части еще нераздельно слиты.
Наличие приятных или неприятных эмоциональных состояний 
обнаруживают уже в первые дни жизни ребенка по его общему виду, выражению 
лица, характеру крика. Крик — первое голосовое проявление ребенка, с 
помощью которого он может общаться с окружающими его взрослыми, проявляя 
свое недовольство чем-либо. О речевых проявлениях как таковых в этом возрасте 
говорить еще нельзя. Симптомом нового периода многие авторы считают 
появление между первым и вторым месяцем улыбки в ответ на обращение, т.е. 
первую специфическую реакцию ребенка на человеческий голос. А в конце 
первого месяца крик одного ребенка вызывает ответный крик у другого.

---

150 
Кризис первого года жизни
Эмпирическое содержание кризиса первого -года жизни детально описано 
в многочисленных трудах. Он был изучен раньше всех остальных критических 
возрастов.
Становление ходьбы — первый момент в содержании данного кризиса. 
Ребенок в раннем детстве — уже ходящий: плохо, с трудом, но все же ходьба 
становится основной формой его передвижения в пространстве.
Второй момент касается аффектов и воли. Э. Кречмер назвал их 
гипобулическими реакциями. Имеется в виду, что в связи с кризисом у ребенка 
возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим.
Третий момент относится к речи, и на нем стоит остановиться подробнее. 
Речь больше всего связана с возникновением детского сознания и с социальными 
отношениями ребенка. Именно в период кризиса первого года жизни можно 
говорить о процессе рождения речи. Начинается этап становления активной 
речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции 
окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящими и сам 
произносит слова. Переход от безъязычного к языковому этапу развития и 
совершается посредством автономной детской речи. Еще Ч. Дарвин (1881), 
который прямо не занимался вопросами детской психологии, сумел заметить, 
следя за развитием своего внука, что, прежде чем перейти к языковому периоду, 
ребенок говорит на своеобразном языке.
Своеобразие заключается в том, что, во-первых, звуковой состав слов, 
употребляемых ребенком, резко отличается от звукового состава обычных слов. 
Ребенок повторяет произносимые окружающими слоги, копирует их интонацию, 
воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, пробуя различные тона. 
Голосом он выражает свои потребности и эмоции, отвечает действиями на 
словесные просьбы. Говорит «ма-ма», «да-да», «ба-ба», некоторые лепетные 
слова.
Но эта речь моторно, т.е. с артикуляционной, фонетической стороны, не 
совпадает со «взрослой». Ребенок обычно употребляет такие слова, как «пу-фу», 
«бо-бо», иногда обломки «наших» слов.
Слова автономной речи отличаются от наших слов и по значению. Это 
значение
почти всегда очень сложно. Оно не расчленено на отдельные качества, как 
значения отдельных слов, а заключает в себе целую картину. Данные слова со 
стороны значений не совпадают с обычными словами, ни одно из них не может 
быть полностью переведено на наш язык. На самом деле ребенку недоступны и 
взрослые слова, и понятия. Его первые слова носят обобщенно-смысловой 
характер. Одним и тем же словом он может обозначать и предмет, и просьбу, и 
чувства. Например, слово каша может значить в разные моменты «вот каша»; 
«дай кашу»; «горячая каша».
Отсюда вытекает еще одна особенность автономной детской речи: если эта 
речь в звуковом и смысловом отношениях отличается от нашей, то и общение с 
помощью такой речи должно резко отличаться от общения с помощью 

---

151 
обычной речи. Общение возможно только между ребенком и теми людьми, 
которые понимают значения его слов, посвященными в шифр детской речи.
Раньше, чем овладеть нашей артикуляцией и фонетикой, ребенок 
овладевает какими-то рудиментами слов и значений, не совпадающими с 
нашими. Общение с детьми в этот период возможно только .в конкретной 
ситуации. Слово может быть употреблено в общении только тогда, когда 
предмет находится перед глазами. В этом случае и слово становится понятным, 
поэтому такую речь называют ситуационной. Ситуационная речь ребенка может 
сопровождаться также различными жестами и мимикой, но это не устраняет всех 
трудностей понимания. По представлениям Л.С. Выготского, одна из самых 
нужных гипотез та, которая доказывает, что все гипобулические проявления 
ребенка вытекают из трудностей взаимного понимания.
Наконец, последняя из основных отличительных особенностей 
автономного языка заключается в том, что возможная связь между отдельными 
словами также чрезвычайно своеобразна. Этот язык обычно аграмматичен, не 
имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную 
речь (у нас это осуществляется с помощью синтаксиса и этимологии). Здесь 
преобладают другие законы связывания слов — законы объединения 
междометий, переходящих друг в друга, напоминающих ряд бессвязных 
восклицаний.
Автономная детская речь вырабатывается при активном участии ребенка. 
Она представляет собой не редкий случай, не исключение, а правило, закон, 
который соблюдается в речевом развитии всякого ребенка, являясь 
необходимым периодом в его развитии. Автономная речь выполняет основную 
генетическую функцию, т.е. служит мостом, по которому ребенок переходит от 
безъязычного периода к языковому.