Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Кризис тринадцати лет
Это кризис социального развития, напоминающий кризис трех лет («я 
сам»), только теперь это «сам» в социальном смысле. В литературе данный этап 
описывается как «возраст второй перерезки пуповины», «негативная фаза 
полового созревания». Кризис 13-ти лет относят к числу острых. Проявляется он 
тремя основными симптомами.
Первый симптом — негативизм. Иногда этот возраст так и называют 
фазой второго негативизма по аналогии с кризисом трех лет. Ребенок как бы 
«отталкивается» от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям 
дисциплины. Одновременно он испытывает внутреннее беспокойство, 
недовольство, стремление к одиночеству, самоизоляции. У мальчиков 
негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже — в 14—
16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный 
характер. Поэтому можно предположить, что негативизм является следствием 
недостатков педагогического подхода.
Второй симптом — снижение продуктивности и способности к учебной 
деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс 

---

154 
проявляется, когда дается творческое задание (например, сочинение). Дети 
способны выполнять на прежнем уровне только механические задания. Это 
связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции 
(выведению следствия из посылок, умозаключению), т.е. происходит переход на 
новую, высшую ступень интеллектуального развития.
Третий симптом — интенсивность умственного развития. Происходят 
не количественные, а качественные изменения интеллекта, которые влекут за 
собой новые способ поведения и механизм мышления. На смену конкретному 
приходит логическое мышление, что проявляется в критицизме и требовании 
доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают 
интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). 
Он охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из 
искусств.
Происходит открытие мира психического, когда внимание подростка 
впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает 
интенсификация процессов самовосприятия, самонаблюдения, познания мира 
собственных переживаний. Разделяются мир внутренних переживаний и 
объективная действительность. Многие подростки ведут дневники.
Мышление в подростковом возрасте — не одна из функций в ряду других, 
а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления 
закладываются основы личности и мировоззрения подростка. Мышление в 
понятиях перестраивает и низшие, более ранние функции: восприятие, память, 
внимание, практическое мышление (или действенный интеллект).
Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не 
гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития. 
Новое мышление оказывает влияние и на язык, и на речь. Эту стадию можно 
сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается 
вслед за развитием речи.
Идет дальнейшее развитие устной и письменной речи, значительно 
увеличивается словарный запас. Дети оперируют все более сложными 
грамматическими конструкциями, усваивают все более отвлеченные понятия. Их 
ответы становятся более содержательными и доказательными.
Расширяется круг общения подростков: их отношения с окружающими 
становятся более разнообразными. В речевом общении формируются и 
развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение 
вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и 
понимания, достигать поставленных целей.