Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Второй этап —4—5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение 
норм, прежде всего социальных, а также правил и образов деятельности. 
Взрослые, чувствуя новые возможности ребенка, ведут его обучение и 
воспитание в основном через образцы, которым он должен следовать. А уровень 
творческого воображения снижается.
В этот период у здоровых детей реже возникают устойчивые страхи; 
обычно аффективное воображение проявляются в связи с переживанием 
реальной травмы. Позитивное воображение ребенка связано с бурным развитием 
ролевой игры, рисования, конструирования. Но без специального руководства 
оно носит в основном воспроизводящий характер, так как ребенок нацелен на 
следование образцам. Отклонения в процессе овладения ими возможны, но и они 
носят обыгрывающий, часто случайный характер.
Особенности использования образа состоят в том, что он, как и у более 
младших детей, строится путем использования действий «опредмечивания», а 
затем дополняется разнообразными деталями. Слово может включаться в этот 
процесс, вызывая или фокусируя строящуюся за ним цепочку представлений или 
обобщений.
В процесс воображения включается специфическое планирование, которое 
можно назвать ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, 
делает его, видит результат и планирует следующий. Ступенчатое планирование 
приводит детей к направленному словесному творчеству, когда они сочиняют 
сказки, называя события одно за другим. Но чаще всего ребенок берет за основу 
план-схему знакомой сказки, модифицируя сами содержательные моменты 
(например, заяц и лиса строят избушки не лубяную и ледяную, а из кирпича и 
снега и т.п.).
Третий этап — 6—7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные 
образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. В 
принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов и комбинировать 
их, используя при построении продуктов воображения.
Аффективное воображение ребенка направлено, с одной стороны, как и в 
более раннем возрасте, на изживание полученных психотравмирующих 
воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других 
творческих видах деятельности. С другой, в случае устойчивого конфликта с 
реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. 
Познавательное воображение претерпевает качественные изменения.
Все этапы развития воображения как опосредованной функции 
представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в 
естественных условиях реализуются, к сожалению, меньшинством детей. Без 
специального руководства развитие воображения может неблагоприятно 
сказаться на жизни ребенка.
Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно 
возникающего изживания травм способно привести к патологическим, 
застойным переживаниям (навязчивые страхи, тревоги) или же ведет ребенка к 
полной аутизации, созданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных 

---

88 
творческих продуктов. Познавательное воображение имеет тенденцию к 
постепенному угасанию.
Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им 
реального жизненного опыта. В детстве воображение задействовано наиболее 
активно. Полнее всего оно реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, 
в рисовании и других видах творчества.