Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

ных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных мето- дов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.
На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, ученик учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель или учитель только наблюдают, ученик рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспери- ментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.
Программа ТРИЗ дает педагогом и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.
В основе методики ТРИЗ развитие Творческого Воображения. Основная ее цель не только развитие у учащихся фантазии и изобрета- тельской смекалки, но и обучение их системно мыслить, понимать и ана- лизировать алгоритм принятия решений.
Педагогу, использующему ТРИЗ при занятиях с детьми необходимо учитывать индивидуальные особенности и личностные качества каждого отдельного взятого ученика. Образовательная ТРИЗ программа для школь- ников построена на основе увлекательных коллективных игре подробным описанием методики обучения и рекомендациями для педагогов. Дети во время занятий самостоятельно выбирают вид деятельности и тему урока. Разрешая противоречия, школьники учатся развивать творческие навыки.
Методика ТРИЗ предполагает творческий поиск, роль педагога заклю- чается в том, чтобы помочь детям осуществить его при решении той или иной поставленной задачи, например, как перенести воду в сите. Дети зна- комятся с общим описанием объекта или явления, затем они учатся выяв- лять в нем противоречия и разрешать их. Существуют разные типы задач:

1. 
   Творческие изобретательские задания побуждают детей придумы- вать что-нибудь необычное и новенькое (игрушку, зубную щетку для до- машнего питомца, необычное животное, способ передвижения и т.п.).
   
2. 
   Исследовательские задания требуют от детей находить собствен- ные уникальные решения проблемы, описывать и изучать явления, выяс- няя причины их появления и объясняя, почему они происходят. То до чего ученик дошел сам, в его голове останется насовсем.
   
3. 
   Задания прогнозы: при их выполнении учащиеся учатся анализи- ровать последствия явлений, как позитивные, так и негативные, и предла- гать наиболее удачные решения.
   
4. 
   Задания с минимальным количеством данных: требуют от учени- ков дополнить недостающую информацию, предложить разные варианты решений или объяснений, способствуют развитию интеллекта у учащихся.
   
5. 
   Задания с противоречивыми исходными данными.
   

Среди его первых изобретений – катер с ракетным двигателем, пи- столет-огнемет, скафандр. Первое авторское свидетельство на изобрете- ние получил в возрасте 17 лет. К 1950 г. число изобретений превысило де- сять. Наиболее значительное из них – газотеплозащитный скафандр.