Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Вопросы для дискуссии:

1. 
   Является ли ситуация, сложившаяся в редакции, типичной?
   
2. 
   Что является предпосылкой сложившейся ситуации?
   
3. 
   Что можно считать основной проблемой?
   
4. 
   Кто участвует в решении проблемы?
   
5. 
   Каковы их цели?
   
6. 
   В чем заключается «проблема» Ирины?
   
7. 
   От какой из сторон в большей степени зависит бесконфликтное решение ситуации?
   
8. 
   Почему Ирина попала в такую ситуацию?
   
9. 
   Что необходимо предпринять каждой из сторон?
   
10. 
    Какие вопросы должны быть решены для того, чтобы уладить проблему?
    
11. 
    Кто может принять решение?
    
12. 
    Какое решение должно быть принято?
    
13. 
    Каковы цели человека, который принимает решение?
    
14. 
    Какие действия должны быть приняты?
    
15. 
    Каковы последствия?
    
16. 
    Что бы вы сделали на месте главного героя? Почему?
    

Признаки хорошего обсуждения кейса:

1. 
   Чем меньше говорит преподаватель, тем лучше.
   
2. 
   Активность учеников.
   
3. 
   Количество вопросов, заданных учениками.
   
4. 
   Энергичность учителя.
   
5. 
   Активность дискуссии.
   
6. 
   Позитивная атмосфера.
   
7. 
   Обоснованность вывода по кейсу.
   

На заключительном этапе у педагога есть выбор: представить анализ ситуации в письменном виде, либо в виде устной презентации микрогрупп как программу действий, направленных на решение проблемы.
Важным моментом во время презентации является способность учеников толерантно и без предвзятости принимать чужие варианты решения проблемы.
Во время итогового этапа также чрезвычайно важна атмосфера, которая царит в классе, убедительность завершающего этапа работы. В противном случае неизбежны разочарования. Чтобы избежать подобного, учитель может заранее запланировать способ завершения работы: мини-лекция по теме, ста- тистика, информация о будущих событиях, которые описывались в ситуации.
Основные пункты дискуссии, решения проблемы должны быть по возможности завизуализированы учениками. Это служит многим це- лям. Во-первых, это своеобразная «память» класса, которая связывает раз- личные темы обсуждения, вызывает у участников чувство гордости, соли- дарности и знаменует продвижение вперед. Одновременно это контроль- ный механизм для преподавателя, ведь он создает порядок и структуру, предопределяет значимость обсуждаемых тем.
Учитель может сделать письменные комментарии по завершении рабо- ты над кейсом, это поможет быстрее накапливать опыт, фиксировать и учи- тывать возникшие трудности, обмениваться опытом с другими учителями.
Важная проблема – оценивание учеников в рамках кейс-метода.
При оценке необходимо учитывать:

• 
  органичность решения проблемы;
  
• 
  способ подачи материала;
  
• 
  доступность презентации;
  
• 
  оригинальность решения и представления результатов.
  

 Руководство по написанию кейса 
Кейс должен отвечать следующим условиям:

• 
  наличие реально существующей группы людей, организации, в которой развивается ситуация;
  
• 
  существование хронологии событий, временных рамок;
  
• 
  наличие реальной проблемы, конфликта;
  
• 
  ситуация должна быть представлена в «событийном» стиле, долж- ны быть отражены не только события, но и персонажи и их действия, по- ступки; действие, разворачивающееся в кейсе, должно содержать интригу.