Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата

На третьем этапе специализированная помощь детям с отклонениями в развитии осуществляется районными поликлиниками и психоневрологическими диспансерами, специализированными стационарами, санаторными школами, специальными школами и специальными школами-интернатами, детскими домами и домами инвалидов.
Новые формы организации коррекционно-педагогического процесса: группы
кратковременного пребывания в специальном учреждении, группы надомного обучения для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, интегрированные группы предоставляют родителям широкие возможности выбора маршрута развития своего ребенка.
Медицинские мероприятия являются составной частью реабилитационных программ, включающих педагогическую, психологическую и социальную помощь ребенку и его семье.
В последние годы в России создаются общественные организации, задача которых — помощь семьям в воспитании «особого» ребенка. В них родители могут получить консультации, принять участие в благотворительных мероприятиях.
Одной из новых форм помощи особым детям являются реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями. Атмосфера в таких центрах максимально приближена к домашней.
Такие центры заключают договоры с научно-исследовательскими организациями о научном и методическом сотрудничестве по реализации новых подходов к содержанию обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.
В негосударственных учреждениях для детей с отклонениями стремятся максимально привлечь родителей как партнеров к работе с ребенком: приглашают их на занятия, совместно с педагогами составляют планы индивидуальной коррекции.
173
Таким образом, воспитывать и обучать детей с недостатками развития не только можно, но и нужно. Дети могут воспитываться и обучаться как в домах-интернатах, так и в специальных коррекционных учреждениях и реабилитационных центрах, но где бы ни обучался ребенок, в первую очередь родители должны быть его опорой и поддержкой, первыми учителями и воспитателями, так как ни одно дошкольное или школьное уч­реждение не может дать ребенку той любви и поддержки, которую он получит в своей семье.
Вопросы и задания

1. 
   Назовите основные принципы коррекции отклонений в развитии.
   
2. 
   Какие направления коррекционной работы в семье являются основными?
   
3. 
   Какие приемы используют родители, обучая ребенка с отклонением в развитии навыкам самообслуживания?
   
4. 
   Какое значение имеет игра в развитии ребенка? Развитие навыков игровой деятельности в семье.
   
5. 
   Значение режима дня и питания для детей с отклонениями в развитии.
   
6. 
   В чем суть стимуляции психического развития детей с отклонениями в развитии в семье?
   
7. 
   Как формируются предпосылки к обучению чтению и письму в семье?
   
8. 
   Что такое индивидуальные коррекционно-развивающие программы и кем они составляются?
   
9. 
   В чем значение лечебно-педагогической вольтижировки и каким детям она полезна?
   

■ Ю. Как организована лечебно-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии?
174
ГЛАВА 6 Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье Положение ребенка в семье
Более половины семей отрицательно влияют на развитие умственно отсталого ребенка, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике.
Почти 70% родителей маленьких детей склонны переоценивать их способности, а 25% —недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможности своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе.
Воспитанием ребенка занимаются в основном матери, лишь в 24% случаев — отец и мать, а примерно в 6% семей ребенок предоставлен сам себе.
В семьях детей с легкими формами умственной отсталости примерно 1/3родителей являются выпускниками коррекци-онных школ VIII вида, т. е. сами страдают интеллектуальной недостаточностью, хотя и в легкой степени. Следствием этого является проблема дальнейшего образования и трудоустройства, материального благополучия. Родители умственно отсталых детей в среднем имеют тот же образовательный и социально-экономический статус, в то время как среднее число детей
на такую семью несколько больше, чем у родителей детей, развивающихся нормально. Такие семьи распадаются чаще, а в нераспавшихся семьях родительские функции нередко перекладываются на бабушку со стороны матери. Дети нередко воспитываются в учреждениях интернатного типа, что разрушает не только детско-родительскую подсистему, но и детскую, так как не развиваются взаимоотношения с сибсами — братьями и сестрами. Ребенок чувствует свое одиночество, отверженность в семье. Отцы практически устраняются от воспитания даже в тех случаях, когда не могут оправдать это занятостью на работе, так как не имеют работы. В таких семьях отмечается повышенная частота повторных случаев рождения умственно отсталых детей. Таким образом, необходим дифференцированный подход к оказанию помощи этим семьям, включая медико-генетическое консультирование и планирование семьи. "