Umumiy o‘rta ta’lim maktab o‘quvchilarida fizikadan masalalar yechish asosida fanga oid kompetensiyalarni shakllantirish”

Таблица 1.2
Сравнение исходных, промежуточных и конечных контролов учеников экспериментальной и обычной групп

Период проведения экспериментов	Группы	Количество учеников	Степень успеваемости
			5 “Отл”	4 “Хор”	3 “Удов”	2 “Неудов”
2021 год	Экспериментальная	98	15	28	36	19
	обычная	100	16	30	36	18
2022 год	Экспериментальная	102	22	36	32	12
	обычная	99	17	32	35	15
2023 год	Экспериментальная	106	28	50	24	4
	обычная	103	15	31	38	19

Представлено представление результатов в таблице 1.2 в виде диаграмм (рис. 2).

Рис 2. Сравнение исходных и конечных результатов.

Объективность результатов, полученных в ходе эксперимента на основании критерия Стьюдента можно сделать вывод, что средние показатели в опытной и контрольной группах отличаются друг от друга по итоговым результатам, полученным в 2023 году.

Теперь проверим гипотезу ( ), утверждающую, что методы обучения в экспериментальной и контрольной группах отличаются друг от друга.
- для проверки гипотезы о том, что методы обучения в экспериментальной и контрольной группах отличаются друг от друга, мы используем критерий квадрата Персона.

Здесь – статистическая величина; n и m - количество учащихся, принявших участие в экспериментальных и контрольных занятиях; , Q₁ и Q₂ - количество учащихся, полученных по типу оценивания от учащихся экспериментального и контрольного классов соответственно; c- означает критерий оценки ( ).
Имеем критерий оценки, и количество учеников в экспериментальной группе в 2023 году равно , а в контрольной группе равно .
На основе критерия Стьюдента и квадрата Человека эффективность 11,08%, достигнутая в 2023 году, является приемлемой, учитывая, что средние показатели усвоения в экспериментальной и контрольной группах отличаются друг от друга и что у них разные методы обучения.
Это подтверждает, что предложения и рекомендации, разработанные в ходе нашей исследовательской работы, надежны с педагогической точки зрения и привели к статистически значимым положительным результатам. Видно, что КПД ( > 1) увеличился в 1,16 раза или на 11,08 %.
Проведенные исследования подтвердили правильность выдвинутой научной гипотезы.


ВЫВОДЫ
Научный анализ и исследования, проведенные в рамках исследования, обобщив предложения и рекомендации и оценив их эффективность, позволили сделать следующие выводы:
1. Проведенные исследования показали необходимость совершенствования содержания, формы, методов, средств и технологий формирования физических представлений на основе решения задач у учащихся средней школы. Вышеуказанные обстоятельства позволили развить возможности формирования физических представлений на основе решения задач обучения физике, а также ее составляющих, учебно-методического обеспечения, предложений и рекомендаций.
2. Усовершенствованы педагогические возможности использования решения задач в обучении естествознанию и физике, определена важность и место решения задач в сознании учащихся. Были научно обоснованы предложения и рекомендации, разработанные на основе дидактических возможностей обучения физическим понятиям в соответствующих разделах на основе решения задач и принципов совершенствования содержания обучения (соотношение и репрезентативность, полнота, непротиворечивость).
3. Приведены примеры выбора и решения разных типов задач (текстовых, вычислительных, экспериментальных, графических) с учетом их возрастно-психологических особенностей с целью формирования у учащихся представления о решении задач.
4. Подтверждено, что эффективность обучения повысится в результате формирования предметных представлений на основе межпредметной связи проблемных занятий в обучении физике, обеспечения взаимной совместимости и согласованности содержания разных предметы.
5. Проанализированы темы, изучаемые на основе решения задач в учебниках физики общеобразовательных школ, определена современная ситуация, внедрены в их содержание идеи и концепции решения задач, скорректирован период обучения с точки зрения содержание.
6. Показано, что обучение, основанное на решении задач, связанных с молекулярной физикой и термодинамикой, эффективно в общеобразовательной школе, и разработан методический модуль для их практического применения.
7. Принимал участие в разработке предложений и национальных программ и учебных планов по формированию компетенций, связанных с наукой, путем решения различного рода задач при обучении физике в общеобразовательной школе.
8. В результате внедрения в практику совершенствования методики формирования естественнонаучных компетенций на основе решения задач по физике у студентов эффективность обучения повысилась на 11,08 % с использованием метода математико-статистического анализа.


РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Выделение у учащихся естественнонаучных компетенций на основе решения задач по физике исходя из дидактических целей урока.

2. Совершенствование методики преподавания физических понятий и законов на основе междисциплинарности ученикам на основе решения задач физики.
3. Обращать внимание на точность и техническое качество при разработке наглядных программно-педагогических средств и оборудования для решения учащимися разнотипных задач и расширения их воображения.
4. Рекомендуется учитывать межпредметные связи на уроках и внеурочной деятельности с целью формирования у учеников умений творческого мышления, связанных с компетентностью.