Урок и методы его организации

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. СТРУКТУРА И СИСТЕМА УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. СОЗДАНИЕ УРОКА, СОДЕРЖАНИЯ УРОКА, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ. ПРОБЛЕМНЫЙ
УРОК И МЕТОДЫ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ

Формы организации математического образования в начальной школе. Структура и система уроков математики в начальной школе. Создание урока содержания урока технологических карт. Проблемный урок и методы его организации?

Ответ :
Учитель управляет всей учебной деятельностью на уроке, используя при этом различные формы организации деятельности учащихся: общие (работа со всем классом), групповые (звено, группа и др.), индивидуальные. Формы организации учебной деятельности выступают на уроке в различных сочетаниях и Формы обучения математике
Формы организации обучения — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке. Они классифицируются:
1) по количеству учащихся — массовые, групповые и индивидуальные;
2) месту учебы — школьные и внешкольные;
3) продолжительности — классический урок 45 мин, пара — 90 мин.
С XVII в. в школе преобладает классно-урочная система, в которой основной формой обучения является урок.
Урок — это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Именно уроки составляют в школе основу целостного педагогического процесса.
Главные типы уроков математики:
• урок изучения новых знаний;
• урок формирования новых умений;
• урок обобщения и систематизации;
• урок контроля и коррекции;
• урок практического применения знаний и умений (урок-практикум);
• комбинированный урок.
Наиболее часто на практике можно встретить комбинированный урок математики. Можно описать его структуру.
1. Актуализация знаний и умений, необходимых для изучения нового материала (может осуществляться на основе проверки домашнего задания).
2. Введение нового материала.
3. Первичное закрепление нового материала.
4. Самостоятельная работа учащихся.
5. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
В связи с реализацией системно-деятельностного подхода обязательным компонентом урока математики является выделение цели урока, которая осуществляется совместно учащимися и учителем, а также оценка достижения этой цели отдельными учащимися и класса в целом. При этом на заключительном этапе урока может выясняться отношение учащихся к тому, чем они занимались на уроке, какие трудности они испытывали и как пытались их преодолеть, какие перспективные задачи перед собой поставили.
По содержанию уроки математики могут делиться на уроки, где рассматривается новый теоретический материала, или уроки по решению задач. Разновидностью последнего типа уроков математики является так называемый урок одной задачи. Здесь учащимся обычно предлагается сложная задача, целью решения которой является не только получение ответа, но знакомство с новым способом решения задач и осознание его. Эта задача в ходе совместного анализа и обсуждения делится на подзадачи, решение которых приводит к решению исходной задачи.
По способу организации уроков можно выделить урок-лекцию, урок-практикум, урок — лабораторную работу, урок-мастерскую и др..
Формы обучения математики в начальной школе
Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом.
Урок математики в начальных классах имеет свои особенности:
1. В начальном курсе математики одновременное изучение на уроках арифметического, алгебраического и геометрического материалов влияет на построение урока и требует оптимального выбора и сочетания различных методов обучения.
2. Одновременное изучение вопросов теоретического и практического характера требует от учителя рационального сочетания усвоения знаний с формированием умений и навыков.
3. Изучение многих вопросов, во взаимосвязи и развитии, требуют от учителя формирования математических способностей, которых пока еще у учащихся нет или же недостаточно развиты.
4. Отсутствие у учащихся навыков учебного труда требует от учителя умелого сочетания изучения математического материала с воспитанием у них необходимых общеучебных умений и навыков.
В педагогической литературе общие требования к уроку условно подразделяют на три группы:
дидактические, воспитательные и организационные. Эти требования
конкретизируются исходя из целей изучаемой темы.
Такие уроки состоят из следующих элементов:
1) повторение материала, необходимого для сознательного усвоения новых математических знаний;
2) изучение нового материала;
3) первичное закрепление изучаемого материала;
4) задание на дом и подведение итога урока.
Структура и типы уроков
Типы уроков
Требования к проведению урока и его анализу
По классно-урочной системе, принятой в школах многих стран, урок считается основной единицей образовательного процесса. Он ограничивается различными временными рамками, целью и составом участников мероприятия. Урокам свойственна определенная структура, которую обязан соблюдать каждый педагог. Но урок обладает специфическими признаками и отличиями, ограничивающими их от других форм организации. Рассматривают такие признаки:
Наличие группового занятия.
Контроль деятельности учащихся с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Получение определенных основ знаний в течение урока.
Структура и методика урока зависит от дидактических целей и задач, планируемых для реализации в ходе преподавания. Наличие определенных методов и средств обучения устанавливают основную типовую классификацию уроков.
Что такое структура урока
В состав структуры урока сходят элементы, которые обеспечивают его целостность и сохранность ключевых черт во всевозможных вариациях.
Определение 1
Структура урока – это список поэтапности его проведения.
Определение 2
Стандартный урок подразделяется на основные элементы:
Организационный момент . Основной задачей является привлечение внимания детей, привить заинтересованность темой урока, ознакомить с целями и задачами урока.
Повторение пройденного материала, проверка домашнего задания . Предварительно проводится проверка задания на усвояемость предыдущего материала. Проведение аналогии с запланированным материалом для начала объяснения новой темы.
Изучение нового материала Изложение нового материала. Возможны смены деятельности во время объяснения: работы в группах, диалог. Учитель подробно и внятно изъясняется, основываясь на примерах, с наглядными материалами для скорейшего запоминания детьми.
Закрепление . Использование заданий или упражнений закрепительного характера. Проводится беседа, обсуждение возникших вопросов. Диалог с детьми позволяет выработать умения и проверить на усваивание новой темы.
Итоги . Этап важен для понимания того, что учащиеся усвоили материал, дети могут задавать интересующие их вопросы.
Домашнее задание. Запись домашнего задания и его подробное разъяснение.
Структура урока математики
Структура урока зависит от темы, целей и задач математического содержания.
Рассмотрим структурные элементы (этапы), которые входят в большинство уроков математики и повторяются в уроках разных типов.
Структура урока определенного типа не является статичной. Набор структурных элементов, их порядок и количество может меняться. Важно, чтобы это многообразие, динамичность были целесообразны, целенаправленны, обоснованы, взаимосвязаны и давали высокие результаты в развитии учащихся, восприятии и сохранении у них базисных знаний по математике, которые они могли бы использовать в изменяющихся условиях повседневной жизни и трудовой деятельности.
Структурные элементы (этапы) урока математики и требования к ним:
1. Организация учащихся на урок.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт.
4. Актуализация математических знаний и подготовка к восприятию нового материала.
5. Сообщение новых знаний, восприятие их учащимися.
6. Первичное закрепление и коррекция новых знаний.
7 Закрепление знаний в новых ситуациях. Формирование умений.
8. Повторение пройденного материала (базисных, ведущих знаний).
9. Задание на дом.
10. Подведение итогов урока.
1. «Организация учащихся» на урок.
Урок математики начинается с организационного момента. Чем младше учащиеся, тем больше времени он занимает. В это время учитель обращает внимание на готовность школьников к уроку: наличие на парте учебника математики, тетради, ручки, цветных карандашей, линейки, раздаточного материала, их расположения на парте, осанку учащихся, привлекает их внимание к себе. В это время полезно закреплять и уточнять временные представления учащихся. Учитель обращается с вопросами, содержание которых зависит от ранее полученных знаний о мерах времени: “Какое сегодня число (день недели, месяц, год)?” “Какое число было вчера (будет завтра)?” “Какое время года?” (какое … было перед … будет после …?) “В какое время начался урок математики?” (Сколько времени продолжается?) “В какое время урок закончится?” Учащиеся работают с циферблатом часов и ставят стрелки часов с точностью до 1 часа, до 30 минут, до 5 минут, до 1 минуты, в зависимости от класса.
Предварительный просмотр:
Составление технологической карты урока
Технологическая карта урока 
В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование современного урока. Так как же построить урок? Какие основные моменты следует учесть учителю при подготовки к современному уроку, чтобы реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта?
Наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса. Технологическая карта урока позволяет учителю:
увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
согласовывать действия учителя и ученика;
организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
Технологическая карта урока позволит учителю:
реализовать планируемые результаты
сформировать у учащихся в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
соотнести результат с целью обучения;
обеспечить повышения качества образования
Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации. При этом ученики активно включаются в ход урока. Они уже не получают готовое знание, а должны, опираясь на свой опыт и умения, найти способ разрешения новой проблемы. Еще один важный момент: проблемная ситуация заставляет детей осознавать недостаточность своих знаний, побуждает к поиску новых знаний и умений. А поиск — одно из главнейших условий развития творческого мышления. Кроме того, такое построение урока работает на мотивацию к обучению. 
Методы проблемного обучения — это?
Методы проблемного обучения использовались еще в школе Сократа. Для обучения детей этот метод был предложен американским ученым и педагогом Джоном Дьюи в 1894 г. Четкую формулировку концепция приобрела благодаря трудам советского ученого С. Рубинштейна, который и предложил способ развития сознания детей через постановку познавательных проблем