В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов

Развитая личность – это человек, успешно овладевший знаниями, способами деятельности (умениями и навыками), опытом творческой деятельности и эмоционально-чувственным отношением к миру. Названные параметры выступают критериями развития личности. Так, в умственной сфере они проявляются в виде обобщенных интеллектуальных умений и способности переносить их в различные ситуации, в том числе отдаленно и опосредованно связанные со знакомыми ситуациями, а также создавать новые способы деятельности в зависимости от характера проблем. Этот же критерий в области физического развития выражается в форме разносторонних физических возможностей и способности субъекта успешно их совершенствовать.
Развитие личности, таким образом, предполагает как развитие отдельных сущностных качеств индивида, так и формирование функциональных систем, с помощью которых происходит реализация основных видов деятельности (игры, учения, труда, общения) и осуществление социально значимых форм поведения.
С понятием развития личности тесно связано другое междисциплинарное понятие, обозначающее взаимодействие человека с обществом, – социализация.
Общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.), образцы ролевого поведения. Для того чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Это процессы адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам.
Однако в силу своей природной активности личность стремится к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Следствием является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества. Это процессы саморазвития и самореализации личности, в ходе которых происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых, в том числе и личного, индивидуального опыта.
Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с обществом.
Социализация может быть стихийной – процесс развития и саморазвития человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни, общества; относительно направляемой и контролируемой – когда государство предпринимает экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, объективно влияющих на жизненный путь человека и его развитие; целенаправленной – планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и педагогических условий для развития человека (обучение и воспитание), сознательное самоизменение человека (самообразование и самовоспитание).
К междисциплинарным понятиям, используемым педагогикой, относится и формирование личности, под которым понимается процесс ее изменения как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и др., появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности, изменение внешних проявлений (формы) личности. Формируется и младенец, и пожилой человек. Формирование подразумевает некую завершенность в развитии личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. Воспитание и обучение в этой связи выступают как факторы формирования личности.
Понятия второй группы, или собственно педагогические понятия, раскрывают предмет педагогики. Когда речь идет о понятийном аппарате конкретной науки, можно выделить одно, центральное (стержневое) понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные понятия той или иной науки, в свою очередь, отражают дифференциацию стрежневого понятия.
В педагогике роль такого стержневого понятия выполняет педагогический процесс. Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой — выражает сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» поэтому выявляет существенные черты явлений образования как педагогического процесса в отличии от других родственных ему явлений.
Прежде всего отметим, что поскольку образование как предмет педагогики — это педагогический процесс, то словосочетания «образовательный процесс» и «педагогический процесс» будут синонимичными. В своем первом приближении к определению педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Его сущностной характеристикой поэтому является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.
Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего систему — педагогическую систему.
Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.