В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов

Вопросы и задания
1. Что такое дидактика и какие проблемы она изучает?
2. В чем отличие общей и частной дидактик?
3. Раскройте сущность обучение как способа организации целостного педагогического процесса.
4. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?
5. Каковы функции обучения?
6. Назовите движущие силы (основные противоречия) процесса обучения?
7. Раскройте структуру деятельности учителя (преподавания) в процессе обучения.
8. Дайте характеристику деятельности учащегося (учения) в процессе обучения.
9. Какова логика процесса обучения?
10. Раскройте механизм процесса усвоения знаний.
11. Назовите основные виды обучения и их характерные черты.


Рекомендуемая литература
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1977.
Дидактика средней школы / Под ред. М.П. Скаткина. — М., 1982.
Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Дидактика начальной школы. – М., 2005.
Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. — М., 2001.
Ильясов И.И. Структура процесса обучения. — М., 1986.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). — М., 1977.
Седова Л.Н., Штых И.В. Теория обучения. – М., 2006.
Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2004.
Современная дидактика: теория и практика /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1995.
Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 1999.
Шиянов Е. Н. Педагогика: общая теория образования : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. – Ставрополь, 2007.
Глава 9. Закономерности и принципы обучения


§ 1. Закономерности обучения
В работе по теории обучения понятие «закон» используется редко, чаще всего оно отождествляется с понятием «закономерность». Однако в философии закономерность — это более широкое по объему понятие, чем «закон». Закономерность – это результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому — это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.
Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Такая стратегия обычно обозначается термином «подход» (например, индивидуальный подход, проблемный подход и т.д.). Подход в педагогике — это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания. При этом, как считает В.И.Загвязинский, каждый принцип регулирует разрешение конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие — разрешение основных его противоречий.
В обучении находят свое проявление всеобщие законы диалектики. Прежде всего, в силу противоречивого характера процесса обучения, в нем имеет место действие закона единства и борьбы противоположностей. Противоречия в обучении возникают и проявляются в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, сложившейся образовательной ситуации, изменившихся возможностей развития личности.
Так, произошедшие изменения в экономической, политической и культурной жизни России обусловили возникновение не только нового социального контекста жизни и деятельности человека, но и привели к резкой смене общественных ценностей и установок, востребовали ранее непопулярные качества личности (предприимчивость, деловитость, социальную смелость и др.). Это потребовало изменения содержания и технологий образования. Выявление противоречий в обучении, явившихся следствием названных социальных перемен, и способов их разрешения относится к числу наиболее актуальных задач теории обучения, так как их затяжной характер сказывается на снижении эффективности обучения.
В процессе обучения довольно отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправленное, последовательное и планомерное решение учебных задач не сразу обнаруживает свою результативность, а лишь по прошествии определенного времени. В результате многократно повторенных действий, упражнений то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.
Переход количества в качество происходит по механизму отрицания отрицания, т.е. диалектического «снятия», сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Так, личностные и психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное человеком. Интегративные качества, прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности «отрицают» ранее сложившиеся. Наглядное проявление периодических диалектических снятий имеет место при переходе от одного способа решения задач к другому, когда снятие обеспечивается переходом к более сложным видам учебной деятельности, в которых и разрешаются характерные для процесса обучения противоречия.
Действие механизма отрицания проявляется, например, в процессе формирования учебных навыков, когда на основе многократных повторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный навык устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т.п.
Научно обоснованное построение процесса обучения требует обращения к диалектическим категориям, выполняющим самостоятельные познавательно-преобразовательные функции. Так, категории части и целого ориентируют на преодоление функционализма в обучении, на учет того, что отдельные педагогические воздействия не являются достаточными для целостного развития личности.
Категории «общее», «особенное» «единичное» реализуются в соотношении общечеловеческого, национального и индивидуального в отборе содержания образования, его направленности на формирование этнических эталонов, ментальных характеристик, индивидуальных склонностей и способностей личности, а также учета общих и специфических условий функционирования той или иной системы обучения.
Большое значение для организации и осуществления процесса обучения имеет категория «мера». Прежде всего она вводит в теорию и практику обучения принцип оптимальности, или меры, в отборе содержания, методов, форм и способов педагогических воздействий.
Категории «сущность» и «явление» обусловливают необходимость выявления внутренних характеристик процесса обучения и всего диапазона его особенностей, в своей совокупности характеризующих обучение как педагогический процесс.