В. Г. Петрова, И. В. Белякова психология умственно отсталых школьников

ГЛАВА 5. ВНИМАНИЕ
5.1. Характеристика внимания

Внимание — важный компонент деятельности человека, тре­бующей организованности и точности. Вместе с тем внимание счи­тают одним из главных показателей обшей оценки уровня разви­тия личности индивида (Н.Ф.Добрынин).

На человека одновременно воздействует большое число раздражителей. но он реагирует не на все, а только на те. которые для него наиболее значимы. Внимание, в отличие от познаватель­ной деятельности, не имеет своего содержания. Оно проявляется внутри психических процессов, сопровождает их, характеризует динамику их протекания. Внимание организует всю психическую деятельность индивида.
С точки зрения общей психологии внимание есть направлен­ность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других.
Психологи отмечают существенные отклонения в развитии вни­мания умственно отсталых школьников. По данным О.Е.Фрейерова, многие ученики с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на дру­гие объекты.
Л. В. Занков, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др. счи­тают нарушения внимания одним из характерных симптомов ум­ственной отсталости.
В коррекпионной психологии существует небольшое число работ, посвященных изучению внимания. К ним относятся исследо­вания, выполненные И.Л.Баскаковой, С.В.Лиепинь, Л.И.Переслени, С. А. Сагдуллаевым и др.
Установлено, что у младших умственно отсталых учеников до­минирующим является непроизвольное внимание, тогда как у нормально развивающихся младших школьников на первый план выступает произвольное. Вместе с тем вышеназванные авторы о, что у школьников с недостатками умственного развита: нарушено и непроизвольное (пассивное), и произвольное (актин мое) внимание.
Усвоение учащимися школьных знаний предполагает некоторую сформированность произвольного внимания. Оно у умствен но отсталых учащихся характеризуется целым рядом нарушение небольшим объемом, слабой устойчивостью и переключаемость.< малой произвольностью и др. Так, рассматривая и анализируя пил руководством учителя предмет, который предстоит зарисовать, ученики-олигофрены слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие пред­меты, находящиеся в их окружении. От восприятия и анализа пред­мета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.) Воспитание внимания у умственно отсталых школьников тес­ным образом связано с формированием их личности. Внимание сопровождает формирование таких личностных качеств, как це­ленаправленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость и др. Присущие ученикам с недостатками умствен­ного развития нарушения произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятель­ности, резко снижают их работоспособность.
Многие авторы подчеркивают тесную взаимосвязь между на­рушениями познавательной деятельности умственно отсталых школьников с дефектами их произвольного и непроизвольного внимания.