Восприятие и профессиональная деятельность. План Инженерная профессия

Восприятие и профессиональная деятельность.
План
1.Инженерная профессия
2.Восприятие и профессиональная деятельность..

1.Инженерная профессия
Все это приводит к определенной растерянности выпускников школ, которая диктуется, с одной стороны, осознанием ответственности выбора подходящего варианта будущего, ведущего к успеху. С другой стороны, этот выбор должен соответствовать индивидуальным особенностям человека и его умению приспособиться к экономической конъюнктуре в постоянно меняющейся экономической среде, умению контролировать ситуацию и принимать решения в условиях противоречивых требований. Это приводит к тому, что спонтанно проблемы эффективного профессионального самоопределения решаться не могут и не должны. Значит, гипотетически мы выдвигаем идею о том, что одной из функций профессиональной деятельности преподавателя в вузе должна быть функция менеджера, направленная на организацию осознанного выбора профессии оптантом, обучающимся в вузе.
На уровне субъектности доминирующей формой проявления потребности, побуждающей и определяющей выбор направления профессии, является мотив. Совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её, пред ставляет собой процесс мотивации его поведения. Мотивация - это побуждения, вызывающие активность субъекта и определяющие её направленность. Существуют различные формы мотивов. Одни из них носят побудительный характер, другие притягательный. К первым относят установки, влечения, желания. К последним - интересы, мечты, идеалы, убеждения. В своей совокупности потребности, интересы, желания, мечты, убеждения составляют направленность личности, выступающую в качестве интегративного внутреннего фактора выбора будущей профессии.
Экспериментально-исследовательская работа по выявлению этого феномена была начата с анкетирования студентов о мотивах поступления в вуз и выбора профессий инженер-но-экономического направления. В анкетировании приняли участие 390 студентов (23 группы), из них первокурсников - 120 человек (30 %), студентов II - IV курсов - по 90 человек (23,3 %). Респондентам предлагалось ознакомиться с 12 предложенными мотивами и расположить их согласно собственной мотивации при выборе профессии.
Анализ полученных данных позволяет сделать выводы о том, что ведущее место принадлежит мотиву возможности получения высокого дохода, что не всегда соотносится с интересами к содержанию профессионального труда и соответствующими этому задатками и способностями оптанта. Следовательно, и здесь требуется программа формирования личности молодого специалиста, где предполагается развитие интереса к содержательному аспекту профессиональной деятельности.
Второе место заняли мотивы, связанные с перспективой профессионального роста и карьеры. Данная мотивация бывает позитивной только при условии серьезного отношения оптанта к учебной деятельности в вузе, что на практике не всегда представляется возможным. Значит, с этой группой оптантов также должна осуществляться управленческая деятельность в этом направлении.

Третье место заняли мотивы интереса к профессии. Общеизвестно, что мотивы интереса к профессии являются надежным механизмом формирования профессионала. Однако данные мотивы должны быть устойчивыми на всем пути профессионального становления оптанта. В реальной образовательной практике профессионального становления будущего специалиста встречаются кризисные ситуации, связанные с понижением интереса к профессии. Особенно часто такое снижение интереса отмечается после прохождения студентами производственных практик. В своих отчетах оптанты указывают, что ранее не думали о поджидающих их трудностях в избранной профессии (15 % опрошенных - старшекурсники). Следовательно, нужна специальная программа управленческой работы со студентами для сохранения интереса к будущей профессии в кризисных ситуациях, создающихся в процессе обучения будущего специалиста в вузе.

Только шестое место в рейтинговом списке заняли мотивы гражданской направленности в выборе профессий инженерно-экономических специальностей. Всего лишь 9,2 % опрошенных сказали, что избрали будущую профессию как значимую для общества. Между тем проводимые в России преобразования требуют от будущих молодых специалистов гражданской позиции, которая приведет к успеху не только конкретную личность, но и всю страну и сделает Россию передовой, процветающей державой. Скромный показатель этой группы мотивов требует также особого стратегического планирования в этом направлении и системной управленческой деятельности педагогического коллектива вуза. Значит, гипотеза о необходимости реализации функции менеджмента с целью формирования ценностно важной мотивации выбора профессии оптантами инженерно-экономического направления является вполне правомерной. Этапы организаци-онно-мотивационного механизма, реализуемого в практике менеджмента ИЭИ, представлены на рис. 2.
Рассмотрим этапы данного механизма, раскрывая опыт организации научно-педагогической деятельности института в этом направлении.
Практика показала, что моральное стимулирование студента к овладению профессией экономиста или инженера в опыте ИЭИ наиболее эффективно осуществляется, если ведущие специалисты города, успешные профессионалы, приглашаются в качестве преподавателей специальных дисциплин. Такой позитивный опыт имеется на кафедрах мировой экономики, строительных технологий и экспертизы недвижимости, строительных конструкций и архитектуры и др. В таких преподавателях - руководителях успешных предприятий и фирм - студенты видят реализованные черты профессионала и личностные черты, ведущие к успеху и достойные подражания.