Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

Воображение
Воображение – важнейшее психическое новообразование дошкольного детства, ключевой фактор психического развития ребенка. Воображение опирается на реальный опыт ребенка, максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре.
Вывод: Основными особенностями развития познавательных процессов в дошкольном возрасте является то, что они приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями.


4.Развитие личности дошкольника

Дошкольное детство - период первоначального формирования личности, развития личностных механизмов поведения. Сутью конфликта развития в этом возрастном периоде, с точки зрения Э. Эриксона, является "инициатива против чувства вины". Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Неудачи или излишне строгие наказания детей за проявления независимости формируют чувство вины, которое начинает преобладать над стремлением к самостоятельности и ответственности.
Эмоциональная сфера
Особенности эмоционального развития дошкольников:
- более спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам, что не означает снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка;
- изменение структуры эмоциональных процессов: в раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции, а у дошкольников внешнее выражение эмоций становится более сдержанным;
- ребенок испытывает эмоциональные переживания, радуется и огорчается не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.
Положительное эмоциональное отношение является важным для развития продуктивных видов деятельности дошкольников (игра, рисование, лепка, конструирование и др.), потому что дети не способны делать то, что им неинтересно.
Мотивационная сфера
Развитие мотивов в период дошкольного детства:
- Начало дошкольного периода: мотивы имеют характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией; регуляторами поведения ребенка являются указания взрослого.
- Конец дошкольного периода: появление самых разнообразных мотивов (игровых, связанных с интересом к миру взрослых, установления и сохранения позитивных взаимоотношений с детьми и взрослыми, познавательных, соревновательных, общественных, нравственных, самоутверждения).
Происходит формирование важного личностного механизма - соподчинения мотивов – способности ребенка к выделению главных и второстепенных мотивов, иерархия мотивов, означающая появление волевого поведения, его направленности. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость, он может принять решение в ситуации выбора, подавить свои непосредственные побуждения благодаря более сильным мотивам. К мотивам, выполняющим "ограничительную" функцию, относятся: поощрение, получение награды - наиболее сильный мотив; наказание - более слабый; собственное обещание ребенка - еще слабее; прямое запрещение, не усиленное другими, дополнительными мотивами - самое слабое.
Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе – возникают первичные этические инстанции. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.
Развитие морального сознания ребенка:
- младший дошкольный возраст: ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные;
- средний дошкольный возраст: ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки;
- старший дошкольный возраст: ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.
Потребности
Высокий уровень развития познавательных потребностей, желание понять происхождение различных предметов и явлений.
Базальная потребность ребенка дошкольного возраста – в уважении, в отношении к себе как к взрослому, в признании суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то отношения с человеком не выстраиваются на основе понимания. Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Э.Эриксон считает, что дети в это время "стремятся побыстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально "приемлемые рамки"».